基于核心素養(yǎng)理念探究高中化學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新思路

劉海紅 李富華

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，強調(diào)培育學(xué)生適應(yīng)社會終生發(fā)展的學(xué)科關(guān)鍵能力和品格。因此筆者以學(xué)科核心素養(yǎng)作為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新了化學(xué)課堂的教學(xué)思路，從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動以及情境創(chuàng)設(shè)等方面提出了教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué)教學(xué);新課標(biāo)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在新課程、新高考、新教材背景下，推動了高中化學(xué)教學(xué)的變革，促進了新課程教育理念的落實。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017》中明確提出將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中化學(xué)教學(xué)培育的目標(biāo)，即在信息化社會中知識更迭速度過快，傳統(tǒng)的知識與技能教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育要求，需要在課堂上培養(yǎng)終生適應(yīng)發(fā)展的關(guān)鍵能力以及價值觀念[1]。因此高中化學(xué)教學(xué)需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的陋習(xí)，重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)思路，增強化學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生終生發(fā)展必備的關(guān)鍵能力和品格，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)則是以化學(xué)領(lǐng)域作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)相關(guān)的必備品格和關(guān)鍵能力。化學(xué)學(xué)科能力包含了宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。因此在教學(xué)設(shè)計過程中，需要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好品格和關(guān)鍵能力[2]。

二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新思路

筆者結(jié)合高中新教材的內(nèi)容，提出了情境、知識、任務(wù)以及素養(yǎng)合一的教學(xué)設(shè)計思路，并且對于單元教學(xué)內(nèi)容進行明確的規(guī)劃，分析各單元中包含了的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包含以下四個方面。

（一）構(gòu)建整體知識體系

從目前化學(xué)課堂來看，碎片化教學(xué)、課時主義等教學(xué)思維十分常見，化學(xué)課堂缺乏整體知識構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的都是孤立知識點，學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)難以落實。因此筆者提出在開展教學(xué)過程中，結(jié)合單元設(shè)計的內(nèi)容來考慮各個課時的教學(xué)設(shè)計，即將知識點放在整體知識體系中進行學(xué)習(xí)理解。通過重組主題和教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建互相鏈接的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識的邏輯化、情境化、任務(wù)化和素養(yǎng)化[3]。

（二）制訂教學(xué)評目標(biāo)

基于整體觀的教學(xué)設(shè)計需要考慮課堂教學(xué)活動的邏輯性，即讓學(xué)生在課堂的教學(xué)活動中能夠建立知識間的聯(lián)系。因此筆者提出了目標(biāo)導(dǎo)向的“教學(xué)評”一體化的目標(biāo)體系，其中“教”指的是課堂上指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)活動，“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的行為，“評”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評價。通過構(gòu)建“教學(xué)評”一體化模式，檢測學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的完成情況，包含了學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及素養(yǎng)發(fā)展水平等，使得課堂的教學(xué)設(shè)計能夠有真實的數(shù)據(jù)作為支撐，從而提升教學(xué)的針對性。

（三）設(shè)置活動任務(wù)

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化的關(guān)鍵步驟，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)任務(wù)來獲取和應(yīng)用知識，在這個過程中形成化學(xué)觀念、探究能力以及社會責(zé)任意識，因此需要處理好各個知識點和素養(yǎng)目標(biāo)的次序，具體分為以下幾點。一是在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注意安排合適的學(xué)習(xí)活動，并將評價任務(wù)安排在其中。二是任務(wù)設(shè)計要結(jié)合生活現(xiàn)實的情境;三是學(xué)習(xí)任務(wù)要突出學(xué)科的核心素養(yǎng)。注意任務(wù)的層次性，有步驟地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)真實情境

基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容也要以真實性為主線貫穿整個教學(xué)設(shè)計。一方面是因為在教學(xué)活動中聯(lián)系真實性情境，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生形成真實性學(xué)力。另一方面，創(chuàng)設(shè)真實的情境內(nèi)容，學(xué)生可以接近原始探索知識的過程，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實性，促進知識內(nèi)化。比如在實驗探究、化學(xué)科學(xué)史、化工發(fā)展等都是具有價值的素材，也是聯(lián)系化學(xué)知識和化學(xué)素養(yǎng)的重要載體。

三、基于核心素養(yǎng)理念高中化學(xué)課程教學(xué)案例分析

（一）“沉淀溶解平衡”內(nèi)容分析

結(jié)合教材的內(nèi)容，將“沉淀溶解平衡”教學(xué)內(nèi)容進行綜合規(guī)劃，找出該單元的學(xué)習(xí)重點，具體如下所示：

從電離的角度認(rèn)識不同電解質(zhì)在水溶液中的溶解性（性質(zhì)）不同;

難溶電解質(zhì)存在溶解平衡沉淀溶解平衡移動的特征及影響因素分析，如濃度、溫度等;

理解KSP的含義，形成定量研究沉淀溶解平衡的思路;

能夠運用平衡移動觀點對沉淀溶解平衡進行分析，解決實際問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

探究難溶電解質(zhì)，促進學(xué)生形成微粒觀、平衡觀和守恒觀。

分析鋇鹽解毒過程，利用實驗素材和數(shù)據(jù)，形成認(rèn)識沉淀溶解平衡的基本思路。

分析工業(yè)制取鋇鹽流程，形成動態(tài)平衡視角認(rèn)識物質(zhì)轉(zhuǎn)化。

通過設(shè)計腎結(jié)石病人處方箋的活動，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的意識。

（三）教學(xué)流程設(shè)計

任務(wù)1：探究沉淀溶解平衡存在的證據(jù)

展示：鋇鹽中毒的資料卡片。

問題：鋇鹽中毒為什么要使用Na2SO4溶液？

實驗：模擬鋇鹽解毒，探究Ba2+是否沉淀？

研討：對實驗的解釋和說明

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，加強現(xiàn)實生活與教材知識的聯(lián)系，通過宏微結(jié)合的視角分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

任務(wù)2：建立認(rèn)識沉淀溶解平衡的基本思路

問題：影響B(tài)aSO4溶解的因素？

類比分析：結(jié)合已學(xué)的知識，描述沉淀溶解平衡特征;

歸納梳理：梳理本節(jié)課沉淀溶解平衡理論模型，形成認(rèn)識沉淀溶解平衡的基本思路;

設(shè)計意圖：歸納知識點，構(gòu)建知識核心，培養(yǎng)證據(jù)推埋與模型認(rèn)知能力。

任務(wù)3：工業(yè)制取可溶性鋇鹽中體驗沉淀的轉(zhuǎn)化

展示：可溶性鋇鹽的用途及來源，鋇礦分布;

問題：工業(yè)上由BaCO3制取可溶性鋇鹽;

探因：分析BaCO3與HCl，H2SO4反應(yīng)，總結(jié)工業(yè)流程;

歸納梳理：總結(jié)沉淀溶解、轉(zhuǎn)化的條件;

設(shè)計意圖：導(dǎo)出現(xiàn)實生產(chǎn)背景，增強學(xué)生的科學(xué)和創(chuàng)新意識。

任務(wù)4：分析腎結(jié)石患者的飲食注意事項

展示：腎結(jié)石患者視頻

問題：腎結(jié)石患者飲食的注意事項有哪些？

設(shè)計處方：結(jié)合視頻資料和理論知識以及査閱資料，設(shè)計處方;

建構(gòu)模型：尋找論據(jù)，識別化學(xué)反應(yīng)模型，運用化學(xué)原理解決問題;

意圖：運用知識解決現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任。

結(jié)語

綜上所述，本文以沉淀溶解平衡教學(xué)設(shè)計為例，以鋇鹽中毒作為情境，開展實驗探究;聯(lián)系工業(yè)制鋇鹽生產(chǎn)流程，總結(jié)沉淀溶解轉(zhuǎn)化的條件;并結(jié)合腎結(jié)石患者案例，探究處方設(shè)計。從而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]殷志斌.解析高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（26）：2.

[2]劉蕾，吳林.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究[J].林區(qū)教學(xué)，2018（3）：1.

[3]郭亞麗.淺談高中化學(xué)教學(xué)中高中生核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)中國人，2017（5）：1.