小學科學實驗教學工作淺談

蔣昀峰 陳龍霞

摘要：《小學科學新課程標準》指出了“小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養”。這也就對小學科學的培養目標有了明確的要求。而實驗教學又在小學科學教學中起著舉足輕重的地位，如何做好小學科學實驗教學工作一直是各位科學教學所探究的問題。

關鍵詞：新課改 小學科學 實驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學科學以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲的一門課程。其中實驗教學是小學科學教學的一個主陣地，需要進行大量的實驗和觀察。實驗教學在小學科學課中能有效激發學生的學習興趣、教會學生正確的學習方法、使學生有效地掌握知識、全面提高學生素質的作用。

一、實驗教學的意義

新課標中提出，科學學習要以探究為核心。科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。這就意味著學生在課堂教學中需要不斷地去進行探索、求真，追尋真理。那學生該如何探索呢？答案是顯而易見的：實驗中進行探索。所以，實驗在科學教學中具有至關重要的作用，科學實驗的成功決定著科學教學的成功與否。

（一）實驗教學，能充分激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”教師如果能在實驗教學中激發學生的學習興趣能夠有效的幫助兒童認知的發展，拓展學生兒童的思維，讓學生樂于學習，愛上學習。

科學是一個操作性較強的學科，如果教師只是單一自導自演的講臺上在講解，學生在下面兩只豎著的耳朵不斷的聽著老師聒噪的說教，一雙無神的眼睛呆若木雞地看著老師，但心思卻早已跑到了九霄云外之去了。老師講得津津有味，學生聽得枯燥無味，老師手舞足蹈，學生心思早跑，知識重點靠背，考試一道不會。這樣的學習實乃不是有效學習。反而會使得學生對這個充滿神奇色彩的科學毫無興趣。

小學生的天性就是愛玩，實驗就好比讓學生在玩中學習，在玩中探索，在玩中得知真理。如果在科學教學中能有效利用實驗的教學手段，那么將會有意想不到的成果。學生整體呆在學校學習，一聽到下節課可以去實驗室做實驗，學生們都開心的手舞足蹈，老師讓學生自己去動手探究知識的奧秘，學生個個精神百倍，動手又躍躍欲試。就連平時不愛學習的后進生也不甘示弱。當自己通過實驗得出一結論時，學生那種成功的喜悅感油然而生，在學習中找到了自信，找到了樂趣，找到了認同感，何愁對科學沒有興趣。

（二）實驗教學，能促進學生的全面發展。

近年來，“高分低能”現象越來越引起人們的注意，即泛指在學校教育中，在學業評價上能夠獲得高分數，但是在生活和工作中實際中卻表現較的不盡人意，創新能力、人際交往能力、自立能力等多方面都暴露出居多問題的現象。這些都與我國的應試教育存在很大的關系，以往學校培養人才，一味的注重紙上成績，打題海戰術，知識點完全靠死記硬背。這樣即便能考取好的成績，但是忽略了對學生動手能力的培養，忽略了對學生創新能力的培養，忽視了學生綜合能力的全面發展。

在實驗教學時，學生們通過實驗的設計，結果分析等能有效提高、鍛煉他們的分析能力以及想象能力;在科學概念的形成過程中，培養了他們的邏輯思維能力;在處理具體問題中，可以鍛煉他們的探究能力;在操作過程中，還能培養學生們的實踐操作能力和組織能力等。因此，通過實驗，能更好地培養和發展學生學科學、用科學的能力，提高學生綜合素質，促進學生全面發展。

由此可見，實驗在小學科學教學中的作用舉足輕重，認真做組織好小學科學實驗教學能讓小學生更好地獲得各種科學知識同時培養和提高他們的綜合技能和能力以及擁有正確的科學觀和科學態度。認真地抓好小學科學實驗教學工作，是我們每個科學教師義不容辭的義務和責任。

二、如何組織好科學實驗教學工作

那么，科學教師在小學科學教學中該如何組織好實驗教學呢？一下是我從事科學教學工作的一點淺薄心得：

（一）確立學生主體地位，靈活多樣選擇實驗材料

新課標指出，學生是科學學習的主體;學生是課堂教學的核心，教師在科學實驗教學中需注重學生在學習中的主體地位，啟發引導他們主動參與、親身經歷科學發現的全過程，通過自己動手探究獲取科學知識，提高學科學、用科學的能力，以適應終身學習和探索的需要。

學生的思維是十分活躍的，具有很強的跳躍性。學生在實驗中從提出問答題到猜想假設過程中提出的問題的多樣的，對于學生提出的問題與猜想我們不能果斷的給與肯定與否定的答案，科學老師要注意引導學生們通過親自動手實驗來驗證他們的猜想，這就需要我們提供多樣的材料，而不能將學生是思維拘泥在教科書上固定的幾種材料上。鼓勵學生結合生活敢于在教材的基礎上突破教材，大膽創新，靈活多樣地去選擇實驗的材料，充分發揮學生主動性、能動性，讓學生成為學習的主人。比如筆者在教學湘教版小學五年級下冊《制作電磁鐵》一課的時候，學生便有疑問：用其它的材料能制作電磁鐵嗎？這時我并沒有直接給出答案，而是讓他們大膽的做出假設，學生的假設是五花八門的，根據學生們提出的假設，讓他們自主設計實驗驗證猜想。于是學生拿出了各種各樣的實驗材料：鉛筆、木棒、鋼棒、圓珠筆等材料，最后總結得出結論，學生樂在其中并學得新知。

新課改下，科學實驗教學倡導合作性學習方式，不僅僅強調知識的學習，更注重學生能力的培養和個人品質的提升。教師在實驗進行過程中需合理進行分組，讓學生獲得新知識的同時，鼓勵學生之間密切分工合作，培養他們的合作意識和團隊意識。實驗中，小組長、操作員、觀察員、記錄員各司其職又相互協作，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。更好的培養學生的集體主義精神、科學等精神，促進了學生之間的溝通交流。

總之，小學科學離不開實驗課教學，實驗探究教學是小學科學的一大主題。實驗老師要創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合，不斷培養小學生的培養科學素養。全面提升個人素養。

參考文獻

[1]最新《小學科學課程標準》（修訂稿）

[2]小學科學教學論，湖南科技出版社，2009年