高中班主任管理工作與數學教學的有效結合探討

林大澤

摘要：高中階段是學生成長成才的關鍵階段，無論是學校、教師，還是家長、學生都在此時期投入了大量的精力。而且，在這一時期，一部分教師在承擔教學任務的同時還要擔任班主任一職，這是對管理能力的考驗，也是對教學能力的考驗，需要教師付出更多的時間和精力。但不可否認，對于兼任這兩項職責的教師特別是數學教師而言，如果能將管理工作與教學工作有效地結合起來，不僅能拉近與學生的距離，也能借助班主任工作之便更好地開展教學，提高學生的數學成績。

關鍵詞：班主任;管理工作;數學教學;結合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：相較于普通任課教師而言，班主任在日常教學活動中有更大的好處，比如：日常的管理是學生與教師溝通的橋梁，對學生而言，他們會更加信任班主任，提高聽課認真度;對教師而言，其能更方便地了解每一位學生的具體情況，包括家庭情況、性格特點和學習情況，不僅可以關注學生身心發展狀況，也能根據具體的學情更好地開展教學，有效提高教學質量。因此，將日常教學與管理工作進行有效的結合是必要且必須的，本文也將在高中班主任管理工作與數學教學的有效結合方面闡述一些見解。

一、深入了解學生，夯實數學基礎

不可否認，高中階段學生數量比較多，深入了解每一位學生才能更好地保證其跟上所學進度，提高學習成績。不可否認，一方面，學生的接受能力和數學水平都是參差不齊的，在教學過程中，數學素養、接受能力高的學生能更快地學會并應用原理或概念，而對那些數學素養、接受能力較低的學生而言，他們在數學知識的掌握方面可能會存在一些難度。另一方面，每個學生的性格也勢必會有差異，而性格的差異不可避免地會導致溝通的差異，對于性格外向的學生來說，其在遇到難點時可能會及時地詢問老師，相應的老師也會對這些學生有更全面的了解，但對于那些性格比較內向的學生來說，其在與老師溝通方面可能會存在畏懼心理或害羞心理，即不敢提出問題，遇到難點時也不敢主動詢問老師，這勢必會對他們的學習效果有所影響。所以，作為一名教師，應深入了解學生的個體差異性，而深入了解的前提就是加強溝通，這就全面體現了班主任工作的優勢。班主任勢必能與學生建立更多的聯系和互動，因此，將班主任管理工作與數學教學相結合十分必要，如果數學老師同時兼任班主任，那么了解學生就更為方便，但如果數學老師只是任課教師，則就應該與班主任多聯系，以便全面了解學生狀況，進而輔助教學。同時，班主任在日常管理工作中更應該鼓勵學生遇到難點大膽咨詢任課教師，培養他們的主動性，因材施教，夯實學生的數學基礎，進而提高學生的學習成績。

二、借助學科優勢，開展管理工作

相較于人文學科，數學學科具有理性、嚴謹的特點。而班級管理工作又是比較繁瑣的，它需要班主任有針對性的管理技巧，以便可以更加高效地做好管理工作。而數學老師恰恰可以利用其學科特點，借助學科優勢，在進行相應管理工作時，本著“嚴謹”、“理性”的理念，做到嚴慈相濟，做好統籌和分析，高效管理班級。

例如，一方面，為了更有針對性地了解每一位學生的學習情況，教師可以利用數學的統計思想，分析整理每一位學生的成績，并將成績做好匯總，建立班級成績檔案庫，以便更清晰地了解每一位學生的進步或退步，從大的方面來看，這樣的方式可以明了學生總成績的變化，從小的方面來看，這一方式更方便比較學生的單科成績，促使老師及時了解每一位學生可能存在的偏科情況，進而更好地關注到每一位學生，做到不讓每一個學生掉隊，提升學生的整體成績。除此之外，班主任也應當將班級成績檔案庫給到每一位任課教師，促使相關任課教師也能了解班級學生的學習情況，并能了解到關于自己任課科目上每位學生的成績，以便更好地開展教學，關注偏科學生的發展，彌補學生的不足之處，提高學生的學習成績。另一方面，老師也可以設計“班級目標海報”，鼓勵每一位學生在海報上填寫個人的目標分數，然后將之張貼在墻上，這樣的方式不但可以鼓勵學生學習的勁頭，也能夠提升班級的凝聚力，從而在班級里營造良好的學習氛圍，促使學生向自己的目標努力，提高學習成績和數學素養。

三、拓寬交流渠道，實現教學相長

隨著信息技術的快速發展，師生之間的交流平臺不只局限于校內，班主任完全可以利用互聯網平臺比如微信與學生、家長進行線上交流，通過微信平臺搭建班級群以實施班級管理?；ヂ摼W使得信息交流更便捷，一方面，老師不僅可以通過線上平臺及時去家長取得聯系，與家長建立良好的溝通，向家長反饋學生的在校狀況，同時了解學生在校外的學習狀態;另一方面，互聯網使線上學習成為可能，老師可以通過微信群分享學習資源，也可以定期在群內進行在線答疑、在線討論，輔助學生尤其是基礎薄弱的學生查漏補缺，及時解決學生在學習上的困難，同時也能讓老師準確明確教學重難點，實現教學相長，在提升學生數學素養的同時也相應提高自己的教學質量。

例如，班主任可以將線下教學與線下教學相結合，在學習“函數”相關內容時，針對指數函數、對數函數、指函數等多種函數，學生可能會存在混淆等情況，老師可以對此錄制微課，將重難點在微課中重點講解，或者也可以去網上搜索相關優秀的微課，將之分享到微信群當中，這樣學生就可以反復觀看，進而就能更好地掌握。不僅如此，班主任也可以將其他任課教師拉入群聊之中，以便他們更好地布置學習任務或者分享學習資料，促進學生更有效率地學習。

結語：簡而言之，將班主任管理工作與數學教學進行有效結合不是一蹴而就的，而是循序漸進、逐步深入的，需要教師與學生達到高度的配合，不過，兩者的有效結合也有巨大的優勢。對教師而言，其能與學生建立起更優質的溝通，深入了解學生的個體差異性，根據學情因材施教，有針對性地輔助每一位學生的學習，進而改善課堂效果，提升學生的數學成績;對學生而言，其能對班主任建立良好的信任，從而在學習上投入更大的精力，遇到難點能及時地詢問或反饋，從而更有效地學習。因此，老師應深刻認識到兩者之間密切的關系，實現教學相長。

參考文獻

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