雙減視野下初中生物作業布置模式探究

朱夢麗

摘要：為了進一步的響應雙減的政策，教師改變了以往的教學，為了進一步的提高學生的學習能力，教師根據教學內容給學生布置相關的作業。在雙減的政策下，需要教師減輕學生的學習壓力，減少學生課后學習的時間，這就需要教師合理的設計作業。

關鍵詞：雙減視野、初中生物、作業布置

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中生物的教學中，教師不僅僅需要帶領學生學習課本上的知識，還需要引導學生進行自主的探索，提高學生的思維邏輯力。在掌握教學內容時，需要帶領學生進行練習，觀察學生的學習情況。教師合理的設計作業的形式和內容，讓學生在作業中感受到生物的魅力。

一、雙減視野下初中生物作業布置模式探究意義

作業布置是非常重要的教學過程，通過作業教師可以掌握學生的學習效果，根據學生的反饋及時的轉變自己的教學模式，進一步的滿足了學生的學習需求。在雙減來臨之后，教師可以減少學生的作業數量，提高學生的質量，根據學生設計作業，在不在增加學生壓力的前提下提高學生的學習效率。課后作業能夠幫助學生鞏固課堂上的教學內容，提高學生生物知識的應用能力。

二、雙減視野下初中生物作業布置模式研究策略

1.設計分層作業

教師在布置作業的時候，根據學生的學習能力給學生布置不同的作業，以此來全面的提高學生的學習能力。不同的學生對于知識的理解是不一樣的，由于學生的學習環境不用，所以導致學生的學習效率也不同，學生的學習水平產生差異化。教師應該尊重學生的差異，根據學生布置作業，改變以往的作業形式，突破一刀切的模式，創新自己的理念。[1]對于一些學習能力強的學生，教師可以根據課堂上的教學內容給學生布置一些需要延伸的作業，讓學生在學習的過程中，擴展自身的思維，以此來提高學生的思維。對于學生能力中等的學生，教師可以給學生設計幾道需要思考的作業，讓學生在課后練習的時候回憶課堂上的教學內容，鞏固自己學習的知識，提高學生的生物素養。而對于一些基礎能力弱的學生，教師應該給他布置一些基礎性的知識，讓學生獨立完成，提高自身的學習水平。根據不同的教學內容來進行分層設計，提高學生的作業質量，逐漸的減少學生的課后作業數量，進行高質量的練習。比如教師在帶領學生學習《人類的起源和進化》時，教師可以依據學生布置三種作業，讓學生在課后的時間查找人類起源的歷史、讓學生查找四種現代類人猿與人類的異同以及尋找人類在起源和發展的過程中，在形態、使用工具等方面的變化。學生在課后的時候，翻看課本或者查詢課外的資料，掌握了更多的知識，提高自身的學習能力，促進學生生物素養的提高。教師改變了以往的書面作業，采取了不同的方式來提高學生的學習能力。

2.帶領學生課堂練習

教師在課堂上講解完知識點后，可以帶領學生在課堂上練習，教師可以及時的觀察學生的學習情況。為了更好的減少學生課后的學習時間，在課堂上練習，能夠提高學生知識掌握的能力。教師根據剛剛所講解的內容給學生布置練習的題目，在遇到不會的題目時，可以及時的詢問，教師給予學生幫助，在旁邊指導學生，加深學生的印象。通過課堂上的練習，教師能夠掌握學生的學習效果，根據學生的反饋再次講解，以此來提高學生的學習能力。在學生練習的時候，教師可以全方位的觀察學生，糾正學生的錯誤學習方法，帶領學生進行正確的學習，幫助學生掌握良好的學習技巧。[2]根據學生的練習結果，教師在課堂上要及時的評價學生，采取鼓勵評價，提高學生的學習信心。教師的評價能夠有效的激勵學生，根據教師的鼓勵，學生在以后的課堂學習中，會更加認真，沉浸在課堂學習中，側面的提高了教師的課堂效率。教師還可以在課堂賞給學生布置不用的作業類型，把學生分成小組，在小組內進行討論，掌握更多的思路，學習其他學生的優點。在交流的過程中，不僅可以擴展學生的思維，還進一步的拉近了學生之間的情感。比如教師在帶領學生學習八年級《生物健康的生活》時，教師在課堂講解的過程中就可以給學生設計幾道題目，隨時讓學生進行練習，活躍學生的思維，通過課堂上的練習，減少學生的課后作業，緩解學生課后的學習壓力。

3.布置趣味性作業

教師根據教學的內容給學生設計不同種類的作業，讓學生主動的參與到作業當中，感受學習的樂趣。結合學生的興趣給學生布置趣味性的作業，學生在完成作業的過程中，擴展自己的知識面。趣味性的作業不僅包含游戲性的作業、活動性的作業形式還有學生動手實踐的作業類型，讓學生在實踐活動中學習生物，提高自己的學習水平。趣味性的作業能夠讓學生更好的展示自己，拜托課本的限制，結合學生的生活，布置有關生活的作業內容，讓學生在生活中應用自己學習的生物知識。在設計作業時候，需要教師結合學生的興趣進行設計，這樣學生才能夠主動的參與到作業當中。[3]趣味作業緩解了學生的學習壓力，讓學生感受到了不同的學習方法，不斷的提高學生的綜合能力，促進學生發展。教師還可以根據課本延伸課外的內容，以作業的形式展示出來，先吸引學生的注意力，讓學生在學習的過程中擴展自身的知識面。比如教師在帶領學生學習《建設生態家園》時，教師可以讓學生在課余的時候讓查找生態農村的錄像，觀看錄像和照片，培養學生熱愛家鄉、愛護家園的情感。讓學生根據自己所查找的資料設計一個板報，可以使用不同的方式展示出來。在第二天的課堂上，教師可以在課堂上觀察學生的板報，讓學生談一談自己的設計理念。這種作業形式能夠提高學生的動手能力，在實踐操作中，學生學學到了更多的知識。

三、結束語

總而言之，在雙減的政策下，教師根據教學內容不斷的創新自己的作業形式，根據教學內容給學生設計不同的作業，減少學生的學習壓力。在提高學生學習能力的同時，促進學生健康成長。

參考文獻;

[1]姬小花.新課改下初中生物教學中如何布置多元化作業[J].家長，2021（31）：127-128.

[2]展俊娟.初中生物課后作業“分等級式”設計和布置案例分析[J].知識窗（教師版），2021（07）：123.

[3]張倩. 初中生物課后作業“分等級”設計實踐研究[D].延安大學，2019.