基于多元評價下高中體育課程構(gòu)建探究

蘭協(xié)君

摘要：隨著新課程標準改革的逐漸深入，人們對于學(xué)生的素質(zhì)教育也是愈發(fā)重視，但是學(xué)生的身體健康情況卻并不容樂觀。高中階段是一個特殊的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅壓力重大，而且時間緊迫，教師也更加關(guān)注學(xué)生對于文化課的成績，而忽視學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的體育成績非常差，究其原因主要是體育課程對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成績?nèi)狈ο到y(tǒng)化的評價，對于學(xué)生的身體素質(zhì)并沒有過度的影響。本人圍繞高中體育課堂教學(xué)為中心，探究在教學(xué)過程中如何采用多元化的評價構(gòu)建積極的體育課堂，從而增強學(xué)生的身體素質(zhì)，強健學(xué)生的體魄。

關(guān)鍵詞：多元評價;高中體育;課程構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在現(xiàn)階段的高中體育教學(xué)中，教師進行思考如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)，開展多樣化的教學(xué)，采用多元化的評價方式，使學(xué)生能夠積極的參與到體育課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不會受教師單一方面評價的影響，同時使得評價制度更加多元化，能夠使成績更加客觀，更真實地反映學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，有利于改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

一、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生提供建設(shè)性的評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用口頭講述的形式向?qū)W生講解內(nèi)容，一般體育課堂在室外，由于與教師作出角度和位置之間的關(guān)系，一些學(xué)生在課堂聽取教師的講解時很難掌握教師在體育課堂上所說的標準動作，導(dǎo)致學(xué)生的體育練習(xí)不能有效的進行。體育課堂上教學(xué)時，老師首先肯定學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，針對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)的不足之處提供具有建設(shè)性的評價，從而糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。

有的學(xué)生在籃球運動中，運球技巧和投籃姿勢并不標準，即使教師能夠指出學(xué)生在運動時的不足，學(xué)生也無法得到有效的改正，基于此，教師利用信息技術(shù)教學(xué)的方法，為學(xué)生展示標準的動作，同時老師親身示范，幫助學(xué)生理解籃球運動中的走步、蓋帽、打手等犯規(guī)動作，同時，知道學(xué)生以正確的姿勢來避免這些動作的發(fā)生，特別是在運球時的各種姿態(tài)，有的球容易跑偏自己的運動軌跡，教師也為學(xué)生提供建設(shè)性的意見，如何使球在自己的掌控之內(nèi)[1]。通過采用這樣的評價制度能夠使學(xué)生更好的了解自己在體育課堂上學(xué)習(xí)的不足，并且知曉其改善的方法，從而幫助學(xué)生更好的進行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、采用積分制的評價制度

隨著新課程標準改革實施，有沒有更加注重學(xué)生的素質(zhì)，因此，在進行體育課堂教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)生的自身角度出發(fā)，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主鍛煉意識，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到體育訓(xùn)練中，這樣可以有效提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性。在體育課堂教學(xué)時，積分制的評價制度，對學(xué)生在課堂上的體育運動進行打分，根據(jù)學(xué)生分數(shù)的多少來評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，這樣的平臺制度能夠直觀的反映學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

很多學(xué)生對于跑步有很大抵觸感，認為跑步對于身體素質(zhì)百害而無一利，而且還非常耽誤體育運動的活動時間，豎直跑步熱身運動是為了學(xué)生能夠更好的適應(yīng)體育課堂，而且還能使學(xué)生的肺活量得到有效的提升。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行怎樣的劃分，以100分為滿分，成績優(yōu)秀的學(xué)生給予滿分的成績，成績差的學(xué)生給予50分的成績，在100米短跑和1千米長跑比賽，對于觸摸到及格線的學(xué)生教師給予60分的及格成績，通過對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成績進行簡單的分析，了解每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，方便更好的制定下一步的教學(xué)計劃。積分制的評價制度，只能客觀的反映學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，很容易受個體化的差異影響，因此在采用積分評價時，教師要立足于教學(xué)實踐，結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。[2]。

三、讓學(xué)生積極的參與到評價體系中

每位學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解都是不一樣的，但是相對于教師來說，學(xué)生之間的相互交流更能夠反映學(xué)生在這一課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師作為一名行業(yè)資深從業(yè)者，對于體育中的各種運動技巧都擁有自己的見解，因此在進行體育運動練習(xí)過程中，認為每一個動作都是非常簡單的，很難從學(xué)生的角度體會到動作練習(xí)的困難。通過讓學(xué)生相互評價，能夠讓學(xué)生從一個客觀的角度出發(fā)，對其他學(xué)生的成績作出相應(yīng)的評價，這樣的評價具有更強的真實性。

在練習(xí)跳高運動時，桿的高度如果較低，身材較高的學(xué)生就喜歡以胯部的姿態(tài)去跳高，但是這個姿勢顯然是不對的，教師首先要對學(xué)生的姿勢進行改正，比如為學(xué)生示范正確的跳桿姿勢，在進行跳桿運動時又需要注意的一些事項，在學(xué)生熟練掌握標準姿勢之后，進行相應(yīng)的比賽練習(xí)，讓學(xué)生之間進行相互評價和打分，通過讓學(xué)生之間進行相互評價能夠使學(xué)生更好的了解自己在運動中的不足之處。[3]。

總而言之，制定合理的評價制度對學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，能夠極大的改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠正確地認識到自己在體育訓(xùn)練時的不足，制定合理的評價制度，能夠使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得更加高效，并激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極的參加各種體育鍛煉中，有效強健學(xué)生的身體素質(zhì)。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師應(yīng)立足于教學(xué)實踐，采用多元化的評價制度，完善體育課堂教學(xué)中的不足，促使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中變得更加高效。

參考文獻

[1]高志剛，史冰.高中籃球教學(xué)中多元評價體系的構(gòu)建及應(yīng)用效果[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（09）：107-108.

[2]王宏壇.構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價的具體路徑研究[J].高考，2019（17）：270.

[3]湯建蘇.構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價體系的理論研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（24）：134.