試論信息化視野下的高中生物智慧課堂教學策略

劉鑫

摘要 隨著社會的不斷發展，科學技術也在不斷的進步，在現在的教育領域當中，在廣泛的應用信息技術，因此在高中的生物教學過程當中，教師應該借助信息化的優勢來構建智慧課堂教學，優化完善高中的生物教學過程，還要充分的發揮自身的引導作用，使高中的生物教學做到與時俱進。靈活的運用現代化的教學設備調動學生學習生物的積極性，為高效的開展生物教學奠定良好的基礎。

關鍵詞：信息化;高中生物;智慧課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

高中生物具有較強的理論性和實踐性，和我們的日常生活有著密切的關系。在生物的教學過程當中，教師應該正確的引導學生的，充分的發揮學生學習生物的積極性，使學生能夠自主地參與到課堂學習中，提高學生對生物知識的理解和掌握，提高生物教學的質量。基于信息化的視野下，在高中的生物教學過程當中，教師應該采取有效的方式構建智慧課堂教學，調動學生的學習興趣，尊重學生在學習當中的主體地位，豐富課堂教學資源，促進高中生的全面發展。

一、運用微課激發學生的學習興趣

在生物課本當中，包含著豐富的知識面，涉及到了各個領域和學科，因此，為了使生物的教學課堂變得更加的生動有趣，讓學生感受到生物的豐富多彩性，調動學生的生物學習興趣，教師可以采用現代信息化的教學設備，幫助學生自主地開展生物知識的學習和探究。微課作為信息技術的產物，被廣泛的應用到各個學科的教學中，和傳統的教學方式相比，微課有著很多的優勢，可以突出教學的重點難點。微課本身短小精悍，受到了教師的喜愛，因此，在開展生物教學過程當中，教師應該做好認真的備課工作，結合實際的教學內容來明確教學的重點和難點問題，還要找到學生感興趣的內容，制作成微課的視頻，引導學生自主的學習和觀看，使學生感受學習生物的樂趣。還可以幫助學生在課堂高效的開展生物的自主學習，在學習DNA是主要的遺傳物質這一課的內容時，為了幫助學生明確這一物理理論知識，提升學生的思維能力和自主學習能力，教師可以結合本節課的重點和難點問題，制作成微課的教學視頻，為學生在課堂當中進行播放，視頻當中可以加入一些人類的親子照片，動物的親子照片和植物的親代，子代照片，仔細的觀察和比較并思考這些照片當中有怎樣的規律。通過生動形象的照片可以使學生自主的探究生物知識，激發學生生物學習興趣，發揮學生的主觀能動性，讓學生產生疑問，為什么照片當中的生物都有很多的相似地方，但是又卻不完全相同？這時，教師可以讓學生思考出現這種情況的原因是什么呢？增加學生對課堂學習的積極性，充分激發學生對生物知識的探究學習欲望[1]。

二、利用信息設備開展交互式教學

在構建智慧課堂的教學過程當中，教師應該增加交互式的教學，通過信息化的教學模式，靈活的改變課堂的教學方式，有效地打破傳統課堂教學的局限性，使課堂不再是學生學習的唯一場所，引導學生在課下也能自主的學習，還要提升學生的自主學習效果。隨著科學技術的不斷發展，高中生物教師應該靈活的運用各種信息技術的產物，如微信，QQ，釘釘等各種軟件來增加師生之間的互動交流。此外，教師還可以通過網絡自己上傳教學視頻，打破傳統課堂教學的時間，空間的局限性，使學生在課下也可以開展自主的高效學習。在學習當中如果遇到問題，還可以及時的和其他的學生或者與教師進行交流探討，在交流的過程當中，教師可以明確學生在學習當中遇到的問題，靈活的調整課堂的教學內容和教學方式，使課堂的教學具有更強的針對性和實效性，增強智慧課堂的交互性，滿足學生的個性化學習需求，促進學生的個性化發展。在學習細胞的結構和功能這一知識點時，因為涉及到的內容比較抽象難懂，學生在學習的過程當中就有一定的難度，如果僅僅依靠學生自主的學習很難增強生物的教學效果，教師可以通過電子白板的設備為學生展示細胞的結構的不同功能，通過這樣的教學方式，可以使教學內容變得更加的生動形象，有效的降低了生物的學習難度，提高學生學習生物的自信心，增強學生的學習效果。

三、采用網絡資源豐富，課堂教學內容

在高中的生物教學過程當中，如果只是采用傳統的教學方式，學生只能按部就班的學習課本上的內容，使學生的學習具有很強的局限性，真正的提高學生的綜合學習能力，并且很多教師只注重讓學生學習課本上的內容，提高學生的應試能力，但是課本上的內容有限，無法真正地幫助學生全面的認知生物知識，不能拓展學生的知識面，實現高效的生物教學，因此教師可以通過信息化的教學設備來豐富課堂的教學資源，使學生加深對生物知識的認知能力，提高學生的綜合學習素養[2]。通過豐富課堂的教學內容，提高課堂學習的積極性，增強學生的學習效果，比如在學習人類活動對生態環境的影響這一課的內容時，教師可以通過信息化的數據分析功能來明確班級學生的實際學習情況，還要確定實際的教學目標，通過電子版的形式為學生播放關于人類活動對生態環境的影響，使得學生將生物學習內容和現代的社會熱點問題進行有效的連接，幫助學生掌握更多的實質性知識，豐富課堂的教學內容，加深學生現代生態環境的認知能力。

四、注重智慧課堂的教學評價

在信息化的視角下，構建智慧課堂教學時，教師應該注重評價教學環節，通過評價教學環節，可以幫助教師了解學生的實際學習情況，提高課堂教學的針對性。在評價的過程當中，教師應該改變傳統的評價教學方式，不能只通過學生的考試成績來決定學生學習的好與壞，這樣的評價標準過于單一，不能真正的體現評價的作用和效果，因此教師應該不斷的豐富評價的方式和評價的標準。在構建智慧課堂的過程當中，可以通過先進的信息技術，結合線上線下兩個平臺對學生進行實時動態的分析，做出更為正確，全面的評價，并且在使用信息化的教學方式幫助教師還可以掌握學生的自主學習情況，以及學生的測驗數據，讓教師從多個方面來評價學生的生物學習，對學生做出針對性的指導，使學生能夠有效的提升自身的生物綜合學習水平，增強生物的教學效果。

結束語

高中生物教師在實際的教學過程當中，應該制定完善的教學計劃，運用信息化教學方式構建智慧課堂，明確生物教學的目標，幫助學生掌握更多的生物知識，提升學生的生物核心素養。

參考文獻

[1]金曉媛. 論信息化視野下高中生物智慧課堂教學策略[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：，2020：2.

[2]吳可語. 試論信息化視野下的高中生物智慧課堂教學策略[J]. 科學咨詢（科技·管理），2021（04）：294-295.