小班積木區(qū)發(fā)展幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的行為研究

戴天驕

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，幼兒階段的教育教學(xué)也迎來(lái)了改革和創(chuàng)新機(jī)遇。積木游戲是幼兒較為熱衷的游戲，幼兒對(duì)不同形狀、大小、長(zhǎng)短的積木進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)建活動(dòng)，可以有效鍛煉幼兒的綜合能力，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)幼兒的專注力。那么本文就以幼兒小班積木區(qū)的實(shí)踐應(yīng)用，針對(duì)幼兒探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究，力求全面提高幼兒的自主、合作、探究能力，發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小班? ?積木區(qū)? ?探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小班幼兒由于年齡關(guān)系，他們活潑好動(dòng)、天真爛漫，但是其自制力較差，非常容易受到外界因素影響，導(dǎo)致注意力無(wú)法集中。基于幼兒的這一身心發(fā)展特性，幼兒教師利用積木區(qū)活動(dòng)，采取寓教于樂(lè)的形式，為幼兒創(chuàng)造輕松、愉悅的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，以適合幼兒發(fā)展規(guī)律的積木活動(dòng)，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)幼兒探究能力，讓幼兒可以在玩中學(xué)、學(xué)中玩，進(jìn)而全面促進(jìn)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步。

一、積木區(qū)對(duì)于發(fā)展幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的重要意義

幼兒園教育作為啟蒙教育階段，對(duì)幼兒的心理啟蒙有著更高的要求，不能單一的注重知識(shí)的傳授，而忽視了幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，積木區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展意義不僅僅局限于對(duì)幼兒操作能力的提高，還是對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和探究能力的發(fā)展。幼兒缺乏對(duì)抽象知識(shí)的理解，而這些知識(shí)大多可以通過(guò)具體的工具和生活經(jīng)驗(yàn)所習(xí)得，積木區(qū)活動(dòng)的含義是通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)和師生之間的交流提高幼兒的直觀感覺(jué)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。積木區(qū)活動(dòng)通過(guò)讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)孩子參與積極性，培養(yǎng)幼兒興趣，同時(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力，讓幼兒可以逐步地學(xué)會(huì)從多維度、多角度進(jìn)行思考、探究，進(jìn)而最大化地開(kāi)發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒綜合學(xué)習(xí)能力。[1]

二、小班積木區(qū)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)能力的實(shí)施策略

（一）激發(fā)興趣，啟發(fā)探究意識(shí)

興趣是一切探究行為的驅(qū)動(dòng)力。小班幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒教師結(jié)合幼兒身心發(fā)展特性，立足于幼兒的個(gè)性化喜好特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)主題類積木區(qū)活動(dòng)，通過(guò)環(huán)境、材料等多種渠道，激發(fā)他們的探究興趣。比如幼兒教師在組織幼兒開(kāi)展積木活動(dòng)前，帶領(lǐng)小班幼兒參觀幼兒園中的一些事物，豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主觀察、自主觸摸、自主體驗(yàn)，并根據(jù)一步一步的原則支持幼兒從一個(gè)單一的平面物體，如門(mén)、墻壁、汽車(chē)側(cè)面模型到復(fù)雜的三維物體，從而使小班幼兒對(duì)感知的事物有一個(gè)初步的印象，在這個(gè)印象中，再去激發(fā)幼兒在積木區(qū)，用形狀各異的清水積木，通過(guò)堆高、平鋪、延長(zhǎng)、圍合、插嵌、架空等形式，結(jié)合自身想象來(lái)進(jìn)行積木構(gòu)建設(shè)計(jì)，讓幼兒在此過(guò)程中體驗(yàn)探究的喜悅，感受成功的樂(lè)趣，從而全面啟發(fā)幼兒的自主探究意識(shí)，發(fā)展幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力。[2]

（二）增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)探究思維

小班開(kāi)展積木區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師首先需要激活幼兒的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的思想和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，有意識(shí)地加強(qiáng)幼兒間的互動(dòng)與交流，啟發(fā)幼兒探究思維，提升幼兒積木建構(gòu)水平。比如在積木區(qū)建構(gòu)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以給幼兒提供各種書(shū)籍或圖片，引導(dǎo)幼兒現(xiàn)場(chǎng)觀察和分析，將圖畫(huà)書(shū)上的相關(guān)故事與建構(gòu)游戲結(jié)合起來(lái)，使孩子們通過(guò)自己的想法對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的故事情景進(jìn)行再現(xiàn)，充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒可以自由結(jié)組，以小組合作的形式組合積木，從而積累經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化思維能力。另外每次游戲后，教師可以組織孩子們進(jìn)行分享，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并一起商討解決辦法，讓思維擦出火花，并進(jìn)行嘗試。這樣在幼兒在不斷分享和實(shí)踐的過(guò)程中，更好地鍛煉幼兒的獨(dú)立思考、合作探究意識(shí)，提高幼兒的積木活動(dòng)效果，促使幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，可以更加主動(dòng)地與同伴進(jìn)行交流與討論，進(jìn)而全面開(kāi)發(fā)幼兒的探究性思維，逐步提高幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力。

（三）明確任務(wù)，發(fā)展探究能力

小班幼兒正處于形象思維發(fā)展期，他們對(duì)于一些復(fù)雜抽象的事物有一定的理解難度。在小班積木區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，逐步支持和啟發(fā)幼兒，給予幼兒充足的探究空間和實(shí)踐，為幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。比如幼兒教師可以請(qǐng)幼兒提前帶來(lái)自己喜歡的一種玩具，可以是飛機(jī)模型、汽車(chē)模型等等，以此更好的啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，然后幼兒教師引導(dǎo)幼兒觀察玩具，并嘗試說(shuō)一說(shuō)它的結(jié)構(gòu)，比如機(jī)翼、機(jī)身、機(jī)尾、輪胎、車(chē)架、底盤(pán)等等，在幼兒觀察這些玩具模型時(shí)，讓幼兒的思維更加活躍，讓幼兒可以對(duì)玩具構(gòu)建了解更多，有效理清自己的創(chuàng)作細(xì)節(jié)。接著幼兒教師就可以將積木區(qū)完全交給幼兒，讓幼兒結(jié)合自己的探究發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始積木建造活動(dòng)。在此過(guò)程中幼兒教師需要特別注意幼兒的空間思維能力、邏輯思維能力發(fā)展，以科學(xué)合理的引導(dǎo)形式，逐步提升幼兒的空間感知，強(qiáng)化幼兒的探究意識(shí)，為幼兒的探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)，進(jìn)而全面落實(shí)小班積木區(qū)發(fā)展幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的教育價(jià)值和意義。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，素質(zhì)教育大背景下的小班幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和開(kāi)展積木區(qū)活動(dòng)，立足于小班幼兒的身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)多種積木區(qū)活動(dòng)策略，充分鍛煉幼兒的思維能力，引發(fā)幼兒的自主探究興趣，讓幼兒可以在興趣的驅(qū)動(dòng)下，不斷地優(yōu)化自身探究思維，發(fā)展自己的探究性學(xué)習(xí)能力，為幼兒的全面和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)中素質(zhì)教育要求的高效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳冬梅.幼兒園積木建構(gòu)活動(dòng)中教學(xué)觀念的三個(gè)轉(zhuǎn)變[J].幼兒教育·教育教學(xué).2015（12）：54-54.

[2]吳航.積木游戲中的幼兒主動(dòng)性發(fā)展及其評(píng)估問(wèn)題[J].幼兒教育（教育科學(xué)）.2017（9）：8-12.

[3]周濤初.積木建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性的支持策略—基于項(xiàng)目活動(dòng)的路徑[J].教育觀察.2020（10）：44-46.