思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

周姣

摘要：小學(xué)高年級語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會作文是重要的語文培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)高年級的語文作文教學(xué)對學(xué)生的整體語文能力發(fā)展具有重要作用，因此，教師必須要對小學(xué)高年級語文隨堂習(xí)作更加重視。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的寫作能力提升效果卻十分有限。本文對影響學(xué)生習(xí)作能力提升的因素進(jìn)行了分析，并提出了利用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué)策略;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練能夠讓學(xué)生的語言得到更好的錘煉和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生其他基本語文素養(yǎng)的提升，也符合小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，但學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)同樣也是小學(xué)語文教學(xué)課堂較難完善達(dá)到目標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖模式滲透進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中能夠有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生的習(xí)作能力水平比較低，許多學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候不知道該從什么地方切入，寫出的文章主題不明確或者偏離主題，文章結(jié)構(gòu)混亂、松散，語言表達(dá)問題很多，學(xué)生的習(xí)作水平需要盡快提升。探究小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，可以看到習(xí)作教學(xué)課堂上存在以下一些問題。

首先，語文教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)運(yùn)用的方法僵化，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，缺乏新意。教師們深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，還未能改變和創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，未能跟隨教育的發(fā)展一同進(jìn)步，教師總是給出相似的寫作題目，用相同的寫作套路讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)創(chuàng)作，沒有新意，套用模板的情況比較多，消磨學(xué)生的寫作熱情，且限制學(xué)生的思維方式。習(xí)作訓(xùn)練中相對僵化，學(xué)生并不能在寫作當(dāng)中抒發(fā)自己的真實(shí)情感，壓抑了學(xué)生的真實(shí)寫作欲望，學(xué)生無法發(fā)揮自己寫作的主動性、學(xué)習(xí)的主體性，習(xí)作能力提升效果不佳。

其次，學(xué)生的生活體驗(yàn)比較少，寫作欲望較低，寫作素材和生活感悟的缺乏常常讓學(xué)生陷入無物可寫、無話可說的尷尬境地，且教師會特別關(guān)注學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的思想、態(tài)度、進(jìn)步等不夠重視，學(xué)生絞盡腦汁的作品卻不能得到教師的表揚(yáng)，缺少正向強(qiáng)化，學(xué)生進(jìn)行寫作的積極性會降低，長期下來，學(xué)生會對寫作產(chǎn)生抵觸心理和畏懼心理。另外，寫作的綜合性比較強(qiáng)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識儲備和語言表達(dá)水平，部分教師的教學(xué)內(nèi)容比較單一，忽視了寫作的綜合性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中的應(yīng)用

針對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂上存在的問題，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效解決。思維導(dǎo)圖能夠外化學(xué)生的寫作思維，將抽象的思維變化以可視的方式直觀展現(xiàn)出來，理清學(xué)生的寫作思路，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作的謀篇布局，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升，綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（1）教師積極引導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展并不健全，大部分學(xué)生的邏輯思維能力、認(rèn)知理解能力比較薄弱，在踐行寫作的過程中，其語言的書面表達(dá)能力水平較低，難以將自己想要表達(dá)的內(nèi)容通過文字完整、有層次地展現(xiàn)出來，并且呈現(xiàn)出寫作興趣不高、寫作不積極的狀態(tài)。教師要認(rèn)識到學(xué)生思維邏輯上的弱點(diǎn)，針對性地使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生梳理思路，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架。思維導(dǎo)圖比較簡潔，能以豐富的圖案、多樣的色彩來吸引學(xué)生，提高寫作課堂上的興趣，減少文字?jǐn)?shù)量，讓學(xué)生清晰地體會到習(xí)作內(nèi)容的含義。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，圍繞寫作主題進(jìn)行深入思考，并選擇合適的寫作思路。教師在習(xí)作課堂上還要對學(xué)生進(jìn)行針對性的思維導(dǎo)圖構(gòu)建指導(dǎo)，對如何繪制規(guī)范有趣的導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)講解，保證學(xué)生的思考方向不偏離主題，沿著正確的思考方向進(jìn)行深入和拓展。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊繪畫，以提問互動的方式讓學(xué)生循序漸進(jìn)明晰自己的寫作思路。

以部編版小學(xué)語文六年級《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的寫作教學(xué)為例，一般學(xué)生拿到這個(gè)主題會想到一些節(jié)日風(fēng)俗，比如端午節(jié)吃粽子賽龍舟、中秋節(jié)吃月餅賞月等，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解放思想，發(fā)揮聯(lián)想和想象，拓展寫作思路，豐富寫作內(nèi)容。以風(fēng)俗作為發(fā)散詞，風(fēng)俗不僅僅是指節(jié)日上的特別活動，還有家鄉(xiāng)獨(dú)特的應(yīng)試、服裝特色、特別建筑、禮儀、工藝等等，比如四川的風(fēng)味小吃、建房動工的特殊習(xí)俗等。

（2）根據(jù)寫作題材繪制不同的寫作思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化寫作思路

在語文習(xí)作課堂上滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化學(xué)生的寫作思路，每一種不同的寫作題材，教師要繪制不同的寫作思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生每次遇到相同的文章寫作題材時(shí)，會想起相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的寫作思路。比如說，在教學(xué)學(xué)生進(jìn)行寫景狀物類文章的寫作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對寫作順序的關(guān)注和重視，按照時(shí)間順序、空間順序等來描寫景物。比如說，針對寫人類的寫作教學(xué)，教師要以突出人物形象作為思維導(dǎo)圖的中心，讓學(xué)生根據(jù)人物的性格、外貌、語言、動作、精神品質(zhì)等來進(jìn)行思維發(fā)散。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在語文習(xí)作教學(xué)的課堂上能夠發(fā)揮巨大的作用，教師要利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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