思維導圖在小學語文習作教學中的幾點思考

賴俊

摘要：在小學語文的教學當中，進行習作訓練能夠讓學生的語言得到更好的錘煉和運用，面對小學語文習作教學課堂上存在的問題，思維導圖教學模式能夠對其進行有效解決。本文基于小學語文習作教學中存在的問題以及思維導圖對小學語文習作教學的重要作用，提出了關于思維導圖在小學語文習作教學中的幾點思考。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

有研究表明，當前小學生的寫作水平比較低，許多學生在寫作時切入點不對，文章主題不明確，偏題、離題的情況嚴重，文章結構混亂、松散，語言表達問題很多，內容空洞，情感蒼白，學生的習作水平需要盡快提升。

一、小學語文習作教學課堂上的不足

探究小學語文習作教學發展的情況，可以看到習作教學課堂上存在以下一些問題。語文教師的習作教學內容缺乏新意，千篇一律。小學習作教學的主題十分相似，教師未能針對教學內容和學生的特征進行合適的拓展，學生的學習熱情逐漸被消磨。教師們深受傳統語文習作教育觀念的影響，教學方式已經僵化，習作課堂上總是用相同的套路，學生在長久相似的教學課堂上容易喪失興趣。

部分教師在教學時會讓學生套用范文的模板，這讓學生的思維受到限制和束縛，不利于學生發散思維、創新思維的培養和發展。部分教師還會指定學生寫作固定的內容，學生不能寫自己熟悉、感興趣的東西，不能抒發自己的真實情感，不利于激發學生在習作教學課堂上的寫作興趣，學生的主動性和積極性不高，課堂不活躍。另外，寫作需要有一定的生活經驗，而習作教學的主要陣地是在課堂上，日常生活中學生也缺乏相應的寫作素材體驗和生活感悟，因此，學生常常會在習作課堂上無物可寫、無話可說，這讓學生對寫作產生抵觸心理和畏懼心理。這些問題導致學生的習作水平提高不明顯，影響了習作高效課堂的構建。

二、思維導圖在小學語文習作教學中的有效應用

思維導圖具有中心主題，有層次性、有序性和簡明性。中心主題讓學生在進行習作練習時不容易偏離寫作中心，層次性和有序性能夠幫助學生理清進行寫作的思路，讓學生能夠按照思維導圖的邏輯來安排寫作內容，讓文章更加有條理，而簡明性讓學生將注意力集中到關鍵上，加強學生對教學內容的記憶和理解，能夠有效提高學生在習作教學課堂上的學習效率。在新時代下，思維導圖的教學模式被提出來解決小學語文習作教學課堂上的問題，教師要認識到思維導圖對小學語文習作教學課堂教學效率提升的重要作用，利用思維導圖教學模式來創新小學語文習作教學課堂。

（1）運用思維導圖模式開展高效的語文習作教學

思維導圖能夠將思維外化出來，將抽象的思維變化以可視的方式直觀展現。小學語文習作教學課堂上，教師可以利用思維導圖來梳理自己的教學思路，借助思維導圖進行習作教學課堂的謀篇布局，讓整個教學課堂變得更加有序，指導小學語文習作課堂的高效開展。教師可以在備課環節以思維導圖設計教學環節，并在每個環節之下再以思維導圖詳細展開教學步驟，讓整個小學語文習作教學課堂井然有序、渾然一體。

以部編版小學五年級語文《“漫畫”教師》的習作教學為例，教師先確定基本的教學目標是要讓學生學會描寫人物，學會細心觀察，找到人物身上的突出特點以及典型事件來完成對人物形象的刻畫。以此為思維導圖的中心，然后設計主要的五大環節：情境創設，了解漫畫，引出主題;思路導航，討論交流;探究文本，了解習作方法;課堂游戲，實踐與情感驅動;完成習作，修改評價。在每個環節可以繼續利用思維導圖進行細化，比如第一個環節，教師可以列出具體的情境引入的方法、引導學生思考和回答的關鍵問題等，讓整個教學課堂變得更具邏輯性，讓學生獲得更有層次、更有質量和水平的習作教學體驗，讓學生在這樣的教學課堂上養成良好的思維模式，加快提高學生的寫作能力。

（2）借助思維導圖模式強化學生寫作思路和邏輯，幫助學生表達

在小學階段，學生的邏輯思維能力、認知理解能力發展還不夠健全，語言組織和表達能力比較薄弱，部分學生難以通過抽象的思維將習作內容構建起來，也有部分學生腦海中有想要表達的內容，但卻難以通過文字完整、有層次地呈現出來，這就讓學生認為寫作是一件十分困難的事情，打擊學生的寫作信心，學生的學習主動性逐漸降低。

思維導圖能夠有效解決這樣的問題，它能夠幫助學生將寫作的思路和邏輯梳理清晰并進一步強化，幫助學生組織有效的語言和書面表達，讓學生連詞成句，構建出完整的文章，并且將各種寫作的方法和表達技巧都融入其中。在部編版小學五年級語文《介紹一種事物》的教學中，教師要指導學生使用思維導圖輔助寫作。比如以介紹花的寫作為例，教師可以引導學生畫一朵花，花蕊是寫作主題，花瓣代表顏色、用處、種類等，讓學生有十分清晰的寫作思路。

三、結語

語文習作教學能夠有效提高學生的語文知識和語文能力，教師要重視習作教學，利用思維導圖來促進小學語文習作教學的發展。

參考文獻

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