給予后進生關懷，做好初中道德與法治教學指導

凌雯麗

摘要：近些年，隨著時代的不斷發展和進步，各學科教學中存在的問題也逐漸突顯。其中，由于外界具有誘惑性的因素較多，使得初中階段出現了很多后進生，從而嚴重影響了初中階段各學科的教學效果和教學質量。在如此嚴峻的教學現狀中，初中道德與法治學科要主動肩負起對學生的思想意識和行為舉止進行規范和指導的使命，并以此讓學生能夠在極強的法治性和政治性的知識內容中端正學習態度，從而讓學生能夠從后進生轉變為前進生。

關鍵詞：后進生 初中 道德與法治

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：初中階段各學科的設置都具有極其深遠的意義。由于，初中生正處于人生必須要經歷的第一個叛逆期，使其極容易對各學科的知識內容產生抗拒心理，這也是初中階段存在很多后進生的主要原因。因此，對于初中階段對后進生來講，急需具有較強文化性的知識內容對其進行思想教育和行為規范，從而幫助后進生能夠走出提高學習成績的瓶頸期。然而，在眾多的學科中，道德與法治學科以其絕對的教學優勢脫穎而出。

一、初中道德與法治學科指導后進生進步的有效策略

（1）尊重學生，體現主體地位

初中階段的學生由于基礎教育程度不同，加之理解能力和接受能力存在明顯的差異化[1]。由此，學生在學習初中階段更深層次的知識內容時，出現了學習效果和學習質量參差不齊的現象，這也是初中階段出現很多后進生的主要原因。然而，由于初中階段各學科教學受到應試教育的嚴重影響，使得老師更加重視學習能力較強學生的學習情況。后進生在教學中得不到過多的重視，使其對各學科知識內容的興趣逐漸減少，甚至對各學科知識內容產生強烈的恐懼心理。因此，利用初中道德與法治學科的教學對后進生進行學習方法和行為舉止進行指導的首要任務，就是要在教學中充分體現學生主體地位，其具體的表現是老師要在教學中尊重學生的想法，并且為學生提供充分表達自己內心真實想法的機會和平臺。

（2）重視方法，提高指導效果

在初中道德與法治學科的教學中對后進生進行真切關懷，并對其思想和行為進行指導，對于初中道德與法治學科來講是一個全新的內容，使得并沒有過多的成功經驗和實例能夠借鑒，從而導致初中道德與法治學科的教學中幫助后進生進步始終得不到顯著的效果。因此，老師要在初中道德與法治學科的教學中幫助后進生實現全面發展的過程中，要一改以往具有極強盲目性的幫助現狀，通過重視幫助的方式方法達到提高指導效果的目的。如在對《生活在民主國家》這節課的內容進行教學時，老師就可以通過向后進生提出一些簡單的問題，如“你們都知道我們國家的民主都體現在什么地方嗎？”，一方面可以借助簡單的問題促使后進生進行思考，另一方面也可以讓后進生擁有表達自己內心真實想法的機會。

（3）賞識教育，發揮特長優勢

后進生之所以成為后進生，就是因為當學生的思想意識和學習行為出現偏差時，老師沒能及時發現并對其進行指導，這也是現階段急需通過初中道德與法治學科的教學指導后進生進步的主要原因。因此，老師可以在教學中實施賞識教育，通過對后進生的學習行為和見解表達給予表揚和稱贊，幫助后進生樹立學習科學文化知識的信心。同時，借助賞識教育的實施，可以讓老師的教學理念也隨之轉變[2]。并且，在其幫助下老師可以發現后進生的優點和特長，使其能夠可以在合適自己發展的道路上不斷前進。后進生雖然學習成績較低，但是很多后進生卻在其他方面擁有較強的能力[3]。例如老師可以根據《創新改變生活》這節課的內容，鼓勵后進生通過自己的想象力和創造力，發表自己對于創新改變生活的理解，并且總結出自己認為通過創新能過改變生活的方式，以此讓老師能夠發現后進生擁有創新思維的優勢，從而能夠對其進行個性化教學。

（4）多方合作，提供堅強后盾

對后進生的幫助并非通過學校一方面的努力就能夠得到明顯效果的，從而使得來自家庭教育和國家政策的支持，對初中道德與法治學科指導后進生進步至關重要。因此，在幫助后進生進步的過程中，社會，家庭和學校要發揮自身的職能優勢，從自身角度出發給予一定的幫助，從而為后進生進步做好后盾工作。如《延續文化血脈》這節課的內容，老師就可以在學校和社會的幫助下，組織后進生去當地的文化館進行參觀，從而借助文化的力量對后進生的思想境界進行凈化和提升。

結論：綜上所述，通過老師對后勤上形成的原因進行全面分析，總結出在初中道德與法治教學中，老師可以通過尊重學生、重視指導方法、利用賞識教育，結合教材內容以及多方合作的方式，幫助后進生實現學習成績和思想品德的雙向提升。同時，相信通過一系列有效策略的實施，能夠讓后進生在初中道德與法治學科的教學中感受到來自老師的真切關懷。學生和老師之間能夠實現有效互動，能夠讓學生對老師的教學更加認可，并且幫助學生建立學習科學文化知識的自信心，從而實現通過初中道德與法治學科的指導幫助后進生進步的教學目標。

參考文獻

[1]邢鵬飛.初中道德與法治教學有效性探究[J].學周刊，2022（01）：76-77.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.036.

[2]閆俊麗.初中道德與法治課堂教學中如何轉化后進生[J].新課程，2021（17）：199.

[3]張庭善.淺談初中道德法治課與學困生教育[J].教育界，2020（18）：71-72.