獨(dú)立思考，理性表達(dá)

語文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測指標(biāo)，一般分積累與運(yùn)用、閱讀、寫作三項，三者密不可分。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，單元語文要素指向閱讀和寫作，并將閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)分解成若干個“點(diǎn)”，按照一定的梯度編排，以期循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，圍繞理解和表達(dá)，三年級上冊第六單元的閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，對應(yīng)的寫作要素是“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”；五年級上冊第八單元的閱讀要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，寫作要素是“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”；到六年級上冊第六單元，語文讀寫要素分別為“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”和“學(xué)寫倡議書”。深入的理解需要獨(dú)立思考；恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)需要理性支撐。我們不能只從記憶、理解的角度去考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要針對語文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、復(fù)雜的情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上分析、評價、綜合，進(jìn)行獨(dú)立思考和理性表達(dá)。

本組題目結(jié)合居家防疫的生活背景，選編了相關(guān)材料，通過生活化的情境設(shè)計，考查學(xué)生能否對閱讀材料中的觀點(diǎn)作出正確判斷，以及理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【題目】

材料一：

據(jù)人民網(wǎng)報道，近期，網(wǎng)絡(luò)上傳播的“永林社區(qū)一老太前5次核酸均未做，第6次檢出陽性”“永林新村有人翻墻外出感染他人”等信息，經(jīng)核實(shí)，均為不實(shí)消息！

蘇州市疾控中心副主任、主任醫(yī)師張鈞介紹，從近階段多輪核酸檢測采樣情況看，近期新增新冠病毒陽性感染者，均來自集中隔離人員，且未在老年人群中發(fā)現(xiàn)陽性感染者。

由于新冠病毒發(fā)展進(jìn)程比較復(fù)雜，目前蘇州已發(fā)現(xiàn)的新冠病毒陽性感染者中，有些是經(jīng)過多次核酸檢測篩查呈陰性后，才呈陽性。再次提醒廣大市民積極配合核酸檢測等管控措施，做好個人防護(hù)，不聚集，不信謠，不傳謠。

材料二：

陳婕兒：本輪疫情期間的謠言好多，次次上當(dāng)，以后不傳謠，不信謠！

CXJ：咱們一直只相信官方發(fā)的，聽到這個辟謠感覺放心了，昨天傳謠的那些人不知道怎么想的，相信造謠者必遭嚴(yán)懲，抗疫很快就會勝利了。

雪域格格：今天看到還說給別人聽了，一下成了傳謠者，以后再也不胡說了，只信官方的消息。

對牛彈琴：不傳謠，不信謠，以官方報道為準(zhǔn)。

Todd：對于非官方發(fā)布消息，不要隨便轉(zhuǎn)發(fā)，以免無意中成為謠言傳播者。

堂堂：每個人都做好該做的，配合所有的政策執(zhí)行。

Hsh：要加強(qiáng)小區(qū)的管控，不信謠，不傳謠。

曉紅：不信謠，不傳謠！蘇州必勝！

楊同學(xué)：應(yīng)該追究造謠者的責(zé)任，讓其付出代價。讓造謠者心有畏懼。

軒轅氏：謠言止于智者。我們必須以官方消息為準(zhǔn)，不去打聽道聽途說的而又不實(shí)的信息。

金黃的太陽：蘇州加油！蘇州必勝！不信謠，不傳謠，不扎堆，不聚集，做好個人防護(hù)！

歡道：不信謠，不傳謠。官方也要及時辟謠，以防謠言進(jìn)一步擴(kuò)散。

蘇州市民：我只想說，蘇州加油！

阿焜：以后只聽官方報道，不信謠，不傳謠，只要齊心協(xié)力，定能戰(zhàn)勝疫情，蘇州必勝，加油。

材料三：

奧密克戎是新冠結(jié)束的標(biāo)志嗎？

權(quán)威專家表示，奧密克戎成為新冠最后一個流行毒株的可能性在40%到50%之間。這個可能性不高的原因在于，為了生存，變異的病毒并不想殺死它的宿主，因此致病性會減弱，但傳播性會增強(qiáng)。這就導(dǎo)致奧密克戎有能力避開免疫系統(tǒng)產(chǎn)生的抗體。公共衛(wèi)生專家們表示：我們從過去一年中學(xué)到的是，變異毒株將繼續(xù)出現(xiàn)。通過接種疫苗增強(qiáng)免疫力依舊是關(guān)鍵。

材料四：

關(guān)于在部分區(qū)域開展核酸檢測的公告

廣大居民朋友：

為進(jìn)一步鞏固疫情防控取得的階段性成果，做好當(dāng)前“外防輸入”工作，守護(hù)好人民群眾生命安全和身體健康，保障復(fù)工復(fù)產(chǎn)安全，決定在吳江開發(fā)區(qū)部分區(qū)域開展核酸檢測，現(xiàn)將有關(guān)事項公告如下：

一、檢測區(qū)域

1.新柳溪社區(qū)（九龍村）：新湖明珠城；

2.江陵社區(qū)：吳越尚院、吳越領(lǐng)秀、吳越祥庭、吳越祥院、上海城、麗灣國際；

3.新港社區(qū)（龍楊村）：陽光新天地、星寶花園、四季風(fēng)景花園、天城花園一期、天城花園二期；

4.城南社區(qū)（三龐村）：景瑞花園、璀璨四季花園、雍雅苑、安瀾華庭；

5.農(nóng)貿(mào)市場：華東商業(yè)城批發(fā)市場；

6.轄區(qū)內(nèi)所有建筑工地；

7.吳江科技創(chuàng)業(yè)園及周邊企業(yè)。

二、檢測時間

2022年2月18日（星期五）7：30至12：00，具體以各社區(qū)（村）、各單位通知為準(zhǔn)。

三、注意事項

1.請廣大居民根據(jù)社區(qū)（村）、各單位安排，分時段有序前往就近采樣點(diǎn)進(jìn)行核酸采樣，確保不漏一戶、不落一人。為提高采樣效率，請務(wù)必隨身攜帶個人身份證或外籍身份證明原件（未成年人帶好戶口簿），提前準(zhǔn)備好個人蘇康碼，全程規(guī)范佩戴口罩，保持一米以上距離，避免聚集和相互交談，服從現(xiàn)場工作人員指揮。

2.蘇康碼賦黃碼人員在專用核酸采樣服務(wù)點(diǎn)采樣。

3.居民因參加區(qū)域核酸檢測造成誤工，用人單位不得作缺勤處理。

4.請妥善保管參加區(qū)域核酸檢測憑證，以便核查；或通過“蘇周到”APP首頁“核酸檢測”中的“核酸檢測采樣記錄查詢”功能，查詢核酸檢測采樣情況。

5.對拒不配合、不支持核酸檢測工作、擾亂秩序或瞞報、謊報、偽造信息的人員，公安機(jī)關(guān)將依法從嚴(yán)追究法律責(zé)任。

四、溫馨提示

為更加安全有序地開展核酸檢測，請大家耐心等待、相互禮讓，照顧好老人、兒童，注意出行安全。

疫情防控，人人有責(zé)，讓我們共同守護(hù)平安。感謝廣大居民朋友的理解和配合！

吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新冠肺炎疫情防控指揮部

2022年2月17日

題目1 網(wǎng)絡(luò)時代，信息眾多，如何識別網(wǎng)上信息是否權(quán)威可信？請閱讀上述材料，分析判斷哪些信息較為權(quán)威，哪些信息權(quán)威性不足，在相應(yīng)選項前的“□”里打“√”，并說明理由。

材料一 □權(quán)威 □權(quán)威性不足

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材料二 □權(quán)威 □權(quán)威性不足

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材料三 □權(quán)威 □權(quán)威性不足

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材料四 □權(quán)威 □權(quán)威性不足

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題目2 根據(jù)上述材料，請代吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新湖明珠城小區(qū)物業(yè)完善下面核酸檢測通知中的提醒事項，至少三點(diǎn)。

各位業(yè)主：

根據(jù)新冠肺炎疫情防控指揮部要求，本小區(qū)定于2022年2月18日（星期五）7：30至12：00進(jìn)行全員核酸檢測。前往小區(qū)檢測點(diǎn)進(jìn)行檢測請注意以下事項：

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新湖明珠城小區(qū)物業(yè)

2022年2月17日

題目3 根據(jù)上述材料，請為學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺擬一份防疫防控倡議書，向目前正在居家防疫的全校學(xué)生發(fā)出相關(guān)倡議。

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【解析】

這是一組適合六年級學(xué)生完成的題目，學(xué)生需要閱讀四則關(guān)于疫情防控的材料，完成三道題。

完成題目1，需要作出分析與判斷。學(xué)生需通過文字表述的內(nèi)容和形式，提煉觀點(diǎn)，判斷其是否足夠權(quán)威。小學(xué)生對事實(shí)和觀點(diǎn)，容易混淆，易受外在因素的限制或干擾。網(wǎng)絡(luò)上信息量大，學(xué)生很難分辨是非真假，容易人云亦云。區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，判斷網(wǎng)上信息權(quán)威與否，是生活中的必備技能，更是應(yīng)在語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐中積累而成的素養(yǎng)。作出權(quán)威與否的判斷，需要在理解的基礎(chǔ)上，洞察本質(zhì)、目的、受眾、策略和手段，從而形成自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，加上材料特點(diǎn)鮮明，解答此題并不難。材料二最易判斷，是網(wǎng)友評論，屬于個人觀點(diǎn)，不具備權(quán)威性。材料一是人民網(wǎng)報道，材料四是官方通告，信息來源清晰，形式及內(nèi)容也都比較規(guī)范和專業(yè)，所以是權(quán)威的信息。對于材料三，學(xué)生相對容易混淆。學(xué)生看到“權(quán)威專家”“公共衛(wèi)生專家”等字眼，再加上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖直磉_(dá)，很容易認(rèn)定材料三是權(quán)威信息，但此則信息沒有明確出處，所謂“專家”也不知是否實(shí)有其人，故而應(yīng)判定為“權(quán)威性不足”的信息。

完成題目2，需要運(yùn)用信息提取和梳理能力。該題與材料四直接關(guān)聯(lián)，針對性比較強(qiáng)。雖然材料四中的注意事項有五條細(xì)則，但本題目情境需要提取的信息集中在第一條細(xì)則中。學(xué)生需要根據(jù)題目2所設(shè)置的情境，針對閱讀對象完善信息，將“攜帶身份證件、準(zhǔn)備好蘇康碼、規(guī)范戴口罩、保持一米距離”四個主要要素完整提取出來。當(dāng)然，學(xué)生可能會受到材料的干擾，提取非主要信息，如“不在社區(qū)檢測的黃碼人員的注意事項”“遵守交警和醫(yī)生指揮”等。

題目3是寫倡議書，屬于應(yīng)用文體，這類文體一般都有明確的寫作目的。從題干的要求來看，需要提取和整合四則材料中的信息，并在寫作時有所運(yùn)用；從情境設(shè)置來說，該題創(chuàng)設(shè)的情境是校園里比較常見的紅領(lǐng)巾電視臺面向全校學(xué)生的宣傳，可見倡議書的受眾或者說讀者對象是身邊的同學(xué)。完成此題時要兼顧以上兩方面。學(xué)生閱讀材料后不難發(fā)現(xiàn)，材料一、材料二主要表達(dá)的是“不信謠、不傳謠，做好個人防護(hù)，配合核酸檢測”；材料三主要表達(dá)的是“新冠短期內(nèi)不會結(jié)束，接種疫苗是增強(qiáng)免疫力的關(guān)鍵”；材料四宣傳的是按要求做好核酸檢測。因此，倡議書要圍繞這三方面來寫。題目2、題目3，都是要求學(xué)生在充分閱讀資料的前提下，根據(jù)所給材料，提取信息，分析綜合，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，考查的是語言運(yùn)用（包括理解和表達(dá)）能力。解答這兩道題目時，由于情境比較生活化，學(xué)生對材料中的場景比較熟悉，容易過分依賴自己的生活經(jīng)驗(yàn)，可能會出現(xiàn)脫離材料的情況。教師對此應(yīng)有所關(guān)注。

【設(shè)計意圖】

這組題目是結(jié)合六年級上冊第六單元的語文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)；學(xué)寫倡議書”設(shè)計的。這一語文要素既是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它要求學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)立思考，對閱讀材料作出理解與價值判斷，指向的是分析評價、遷移運(yùn)用、綜合創(chuàng)造這樣的高階思維。對應(yīng)于獲取觀點(diǎn)的閱讀，像倡議書這樣傳遞觀點(diǎn)的表達(dá)，需要將所學(xué)知識重新組合形成新的整體，結(jié)合已獲取的信息，作出自己的判斷、反思和陳述。閱讀和寫作，輸入和輸出，這兩者是緊密結(jié)合的，故而本組題目在設(shè)計時也試圖實(shí)現(xiàn)讀寫一體。讀寫測試，不是簡單地考積累、考知識點(diǎn)，更重要的是在于考查和訓(xùn)練獨(dú)立思考的能力。對于“把握文章的主要觀點(diǎn)”，教師如果只是簡單地提供素材，讓學(xué)生找出素材要表達(dá)的觀點(diǎn)，就比較機(jī)械，也缺乏綜合性和真實(shí)性。作為一門綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，語文與生活聯(lián)系緊密。因此，只有在相對真實(shí)復(fù)雜的、生活化的情境中，才能更好地檢測學(xué)生的語文素養(yǎng)：對文本信息進(jìn)行提取、梳理、分析、判斷、運(yùn)用、評價的過程，體現(xiàn)著學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)，可以看到學(xué)生理解了或不理解哪些信息，可以看到學(xué)生如何運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去處理當(dāng)前所面臨的挑戰(zhàn)。這也體現(xiàn)了語文學(xué)科在實(shí)踐中發(fā)展語文素養(yǎng)的特點(diǎn)。真實(shí)、完整、具體、典型的情境設(shè)計，可以將閱讀、積累、寫作、反思、評價融為一體，引導(dǎo)學(xué)生盡己所能理解文字所傳遞的意思和情感，清晰地表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。生活中的閱讀，信息量大，且信息雜亂、真假難辨，故而需要一定的閱讀速度和獨(dú)立思考能力；而應(yīng)用性的表達(dá)，更需要觀點(diǎn)的清晰直接、理性客觀。這一組題目，正是基于此，圍繞閱讀和表達(dá)設(shè)計的，故而閱讀量較大，表達(dá)任務(wù)較重。

題目1是信息的研判，但不是判斷信息真假，而在于判斷權(quán)威與否，慎重思考才能獲得正確的結(jié)論。題目2是在研判基礎(chǔ)上，對有效信息和關(guān)鍵信息的提取。題目3是信息提取基礎(chǔ)上的理性表達(dá)。三個題目互相關(guān)聯(lián)，不斷深入，要求學(xué)生不僅能對材料深入理解分析，作出合理判斷，而且能運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和能力將所獲得的信息重新組合，進(jìn)行理性思考，從而形成自己的觀點(diǎn)?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計》一書指出：“對知識和技能的有效遷移能力是我們在不同情境和問題面前創(chuàng)造性地、靈活地、流暢地應(yīng)用所學(xué)知識的能力。遷移不僅僅是引入先前所學(xué)的知識和技能。正如布魯納所言，理解是‘超越信息本身’?！边@樣讀寫結(jié)合的題目，從閱讀理解、分析綜合、反思評價、遷移運(yùn)用等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在碎片化的閱讀中，敏銳地關(guān)注核心知識，把握重要信息，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

語文學(xué)習(xí)要為生活服務(wù)。本組試題也意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的真實(shí)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，在生活實(shí)踐中發(fā)展語文素養(yǎng)。

（李鶯，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)，郵編：215200）