例談課后習題的創造性使用

摘 要：課后習題是統編小學語文教材的重要組成部分，是教師教、學生學的寶貴資源。教學中應創造性地使用課后習題，將其融入課堂教學與作業設計，最大化地發揮課后習題的教學價值。

關鍵詞：課后習題；創造性使用；語文要素；作業設計

在統編小學語文教材中，精讀課文設有課后習題，這些習題形式多樣、內容豐富，是教材的重要組成部分，體現了教材的編寫理念和課文的訓練重點。教學時，教師應創造性地使用課后習題，發揮課后習題的教學價值。

一、將課后習題融入課堂教學

教師可在課前深入研究課后習題的編排意圖、教學價值，結合教學活動，通過多種教學方法將課后習題融入課堂教學，以課后習題為支點，撬動學生的課堂高效學習。

（一）借助習題提問，落實單元語文要素

統編教材的課后習題在設計上凸顯了語文要素，清晰地呈現了每個單元的學習目標。課后習題是教師進行教學活動的重要參考，可輔助開展各項活動，有利于學生高效掌握課文知識點，掌握學習方法。教師可借助課后習題來提問，引導學生深入思考，進而落實語文要素。

例如，統編小學語文五年級上冊第一單元的語文要素之一是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。筆者通過研讀《落花生》的課后習題（從課文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點？父親想借花生告訴“我們”什么道理），明確了教學難點是理解課文借助花生說明的做人的道理。筆者先指引學生初步了解父親所說的幾種事物的不同特點：桃子、石榴、蘋果的特點是“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝上”；花生的特點是“埋在地里”“矮矮地長在地上”。然后依據課后習題來提問：父親說花生的好處，為什么扯上桃子、石榴、蘋果呢？進而引導學生探究原因：父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比，通過比較果實的色彩、樣子以及果實生長的位置，說明花生沒有桃子、石榴、蘋果那樣外在的美麗，卻有內在的可貴之處，它樸實無華、默默無聞、不計名利。接著在此基礎上繼續提問：父親僅僅是在說花生嗎？齊讀父親的話，你怎么理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話？對這句話的解讀正是父親借花生告訴“我們”的道理。

教師在課堂上借助課后習題提問，能讓學生聚焦重點，圍繞核心問題，展開針對性地思考，提高了課堂教學效率，落實了本單元的語文要素。

（二）借助習題組織討論，提升學生語言能力

小組討論，不僅可以促進學生建構語文知識，而且有助于提升學生的語言表達能力。借助課后習題，引導學生開展小組討論，讓學生在討論中感悟人物形象，體會文本情感，可提高學生的參與度，保障教學目標的有效落實。

例如，筆者在執教五年級上冊《牛郎與織女（一）》一課時，借助課后習題“課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學演一演”，組織學生討論：文中寫牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛，小組說一說，牛郎可能會看見、聽見什么事呢？學生在小組討論中，可以相互啟發，拓展思路，鍛煉語言表達能力。而且，課后習題引領下的討論可以加深學生對文本的理解、對人物形象的感悟，也有助于激發學生的學習主動性。

（三）借助習題引導思辨，深化學生對文本的理解

教師要充分發揮學生的主觀能動性，借助課后習題，引領他們讀書思考，發現并解決問題。教學中，教師可借助課后習題引導學生思辨，通過質疑問難、交流辨析，深化對文本的理解。

在執教五年級上冊《憶讀書》一課時，筆者借助課后習題“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學討論，說明理由”，引導學生思考“讀書是否可以一知半解”，讓學生根據閱讀經驗，表達對讀書方法的不同觀點。通過對這一話題的思辨，學生可回顧課文內容，將自己的已有認知和課文中的觀點進行比較、關聯，形成自己對這一話題的理性思考。在這個過程中，學生對文章中心思想有了更為精準的把握和更為全面的思考，加深了對文本的理解。

二、將課后習題融入作業設計

課后習題是基于課文內容和語文要素設計的，是重要的練習資源。融入課后習題的作業設計，可成為診斷、評價課堂教與學的載體。

（一）變換形式，設計練筆類作業

課后習題中的練筆元素與課文語言訓練點緊密結合，將其變換形式融入練筆類作業，可達到“短平快”的寫作訓練效果，并為本單元習作做好寫法上的鋪墊和準備。

例如，在教學五年級上冊《落花生》后，筆者結合課后選做題設計了練筆類作業：竹子、梅花、蜜蜂、路燈都具有美好的品質，就好像那些品格高尚的人總會令我們感動，這些事物也給了我們情感上的觸動，請你選擇其中一種，寫一寫你對它的喜愛。這個作業將課后選做題變換了形式，反其意而用之，實現了練筆與單元習作（寫一種心愛之物）的銜接。

（二）拓展延伸，設計實踐類作業

學生的學習不局限于課堂，各種各樣的課外實踐也能激發學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗。實踐類作業能幫助學生提升解決問題的能力，強化對知識的理解和應用。一些課后習題具有較強的實踐屬性，將其拓展延伸之后，可作為實踐類作業布置給學生。

例如，五年級上冊《少年中國說（節選）》課后第三題要求學生查找資料，讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物故事，和同學做一份手抄報。這一習題具有一定的實踐性，筆者將其拓展延伸，設計成實踐類作業：通過權威網站、傳記類書籍、紀念館等途徑了解為國家富強而奮斗的人物，小組分工合作，組員圍繞同一專題各繪制一份手抄報并裝訂成冊。將課后習題拓展延伸，設計成實踐類作業，豐富了學生對杰出人物的認識，也鍛煉了學生檢索信息、團隊合作等方面的能力，同時，潛移默化地滲透了愛國主義教育。

統編小學語文教材中的課后習題，有助于教師明晰教學目標，確定教學內容，也有助于師生了解學習結果，檢驗學習成效。教師需創造性地使用課后習題，讓語文要素在課堂上真正落地生根，實現語文教學的“減負增效”。

參考文獻：

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[2]陳順棉.緊扣課后習題，落實語文要素——談統編小學語文教材一年級課后習題在教學中的實踐運用[J]. 新課程，2020（22）.

（王琦，江蘇省南京市百家湖小學，郵編：211100）