用“穿越”的方式釋放表達力

摘 要：教學《我是一只小蟲子》一課，可創設“漫游蟲子王國”的情境，引導學生“穿越”進課文，在情境中歸類學習生字，細讀梳理文本內容，以“小蟲子”的身份創意表達。通過這種游戲化的方式，讓學生體驗小蟲子有意思的生活，提升表達能力。

關鍵詞：《我是一只小蟲子》；創設情境；游戲化教學；歸類識字

【教學內容】

統編小學語文二年級下冊第四單元《我是一只小蟲子》。

【教學目標】

1.認識“屁”“股”等16個生字，會寫“使”“勁”等8個生字，會寫“屁股、蒼耳”等8個詞語，正確認讀多音字“泡”。

2.正確、流利地朗讀課文，讀出小蟲子的可愛及其生活的有趣。

3.了解小蟲子的外形特點和生活習性，邊讀邊展開想象，體驗小蟲子有意思的生活，感知小蟲子的生命光彩。

【教學重難點】

情境表演朗讀，聯系生活想象，共享學習經驗，“親身”體驗小蟲子有意思的生活。

【教學過程】

一、聽句子猜人物，創設學習情境

師：小朋友們，咱們來玩一個“小小復讀機”的游戲，比一比誰的耳朵最靈。老師說句子，請你先重復一遍，然后告訴我，這句說的是誰？

師：我使勁飛哇飛，落到花朵上尋找花蜜。

學生復述句子，教師強調“勁”字讀準前鼻音。

師：我使勁搬哇搬，把一粒米搬回了洞里。

學生自由回答，言之成理即可。

師：我使勁叫哇叫，如果你在夜晚聽見草地里的歌聲——你就一定能找到我！

師：這個家伙到底是誰呢？看來我們得去蟲子王國游歷一番，問問小蟲子們了。

板書課文題目，學生齊讀。

[設計意圖：以關鍵詞“使勁”造句，讓學生聽句子猜人物，既突破了本課認讀生字的難點，又為整節課創設了“漫游蟲子王國”的大情境，讓學生越過“本我”，“穿越”進課文，展開具體的認知體驗，從而對學習新課產生期待。]

二、入情境學字詞，與小蟲子交友

師：請大家自讀課文，讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。讀完后，找一找，課文里你都發現了哪些新的蟲子朋友？請你用圓圈圈畫出來。再找一找他們的特點，邊讀課文邊用橫線勾畫。

師：你找到了哪些有意思的小蟲子？他們有什么特點呢？

學生自由交流，認讀“屎殼郎、螳螂、天牛”，教師相機正音。

明確：屎殼郎的特點是“從來不看路”，螳螂的特點是“很貪吃”，天牛的特點是“脾氣不太好”。

師：屎的部首是“尸字頭”，課文中還能找出帶有“尸字頭”的生字嗎？

預設：尿和屁。

師：課文中說是“一什么尿”？（學生發言）注意“泡”字讀音。這個字是多音字，當它作為量詞的時候讀第一聲。

師：其實有一個部首與身體有關，你能找出來嗎？

引導學生發現與身體有關的月字旁，且月字旁在左邊。

出示：肩、臂、胃、腎。

引導學生發現這些字同樣與身體有關，但是“月”變成了月字底，要注意書寫時撇變成豎。

師：帶有偏旁“月”的字，大多與身體的部位有關。我們學習生字的時候，就要像這樣歸類記憶。

師：假如你也是一只小蟲子，當你和這些性格各異的小蟲子們交朋友的時候，想和他們說些什么呢？請想一想，寫下你的友情卡吧！（出示圖1）一會兒我們來交流。

學生自由交流。

師：和這些蟲子伙伴在一起，還挺有意思的。

出示句子：我有很多小伙伴，每一個都特別有意思。

學生齊讀。教師相機指導，并板書：伙伴、有意思。

[設計意圖：學生超越“本我”，進入情境，將自己想象成一只小蟲子，與性格各異的“蟲友”相遇，在想象中感知語言，訓練表達，有滋有味地識字學詞。這一環節通過歸類識字，落實了教學目標，讓學生系統化地認識漢字、理解漢字。]

三、讀語段理內容，代入角色表達

（一）了解當小蟲子的危險

師：你看，作為一只小蟲子，有這么多有意思的伙伴。其實，小蟲子自己的生活也挺豐富的。讀讀第2自然段，看看你會遇到哪些危險的事情吧！

學生標好句子序號，開火車一人讀一句話，分句讀第2自然段。

出示圖2。

師：看著這些圖片，小蟲子們，你回憶起哪些經歷了？

引導學生結合第2自然段，自由想象，看圖說話。教師相機請學生模擬被蒼耳刺痛的叫聲，表演從“深水”里爬出來的動作，交流看到小鳥的心理活動。

學生再次朗讀第2自然段。

師：小蟲子的生活可真危險啊！

相機板書：危險。

（二）了解當小蟲子的樂趣

師：當小蟲子是不是沒有一點好處呢？有沒有好的一面？

師：是的，也有“真不錯”的一面——平時的生活挺有意思的。

師：同桌合作讀第3—4自然段，邊讀邊發現小蟲子有趣的生活。想一想，課文介紹了小蟲子哪些有趣的生活畫面呢？

請兩組學生邊讀語段邊表演。教師相機介入，引導學生表達。

師：小朋友們，知道為什么叫列車嗎？“列”是指成串的連續的長條。（指一指教室里的一列座位）什么叫“特快列車”？什么叫“免費的特快列車”？仔細觀察“費”字，有一個偏旁大家很熟悉。想一想我們學過一篇課文——《“貝”的故事》，看本課的生字表，還能找到帶有“貝”的字嗎？

師：“貪”字為什么里面也有“貝”？這個字是什么意思呢？

師：當一只小蟲子，有哪些樂趣呢？

學生自由交流。相機板書：樂趣。

師：所以啊，小蟲子說——

出示：不過，我覺得當一只小蟲子還真不錯。

學生齊讀。

[設計意圖：這一環節中，學生圍繞“危險”“樂趣”閱讀課文，既感知了課文內容，又初步梳理了課文脈絡。伴隨著具身體驗，學生在情境中隨文識字，同時代入“小蟲子”的角色，探索微妙的“蟲子王國”，進行創意表達。在情境的引導下，學生進入文本，參與文本，課堂充滿了童真童趣。]

（三）自由表達觀點

師：有意思的朋友，有意思的生活，怪不得小蟲子這么說——

出示：我喜歡當一只小蟲子。當我很快樂的時候，會使勁叫哇叫。所以，如果你在夜晚聽見草地里的歌聲——你就一定能找到我！

學生有感情地朗讀。

師：小朋友們，你喜歡當一只蟲子嗎？

學生各抒己見，自由交流。

師：小蟲子還給我們帶來了一些生字朋友，讓我們一起來認一認。

抽讀生字。

師：今天我們接觸了許多相同部首的字。

出示“屎、尿、屁”。明確半包圍結構要寫得半含半露，包圍部分與被包圍部分大小要寫得協調。

學生書寫。

[設計意圖：統編教材重視學生表達能力的培養，啟發學生善于觀察、思考、感悟，用恰當的語言表達自己的看法和感受。本節課以自由表達觀點作結，將學生的思維推向高點。寫字環節橫向銜接“語文園地四”中的書寫提示，讓學生了解半包圍結構字的書寫規律，學會正確美觀地書寫漢字。]

（陸心怡，江蘇省常州市局前街小學教育集團華潤小學，郵編：213000）