借助漢字造字法開展識字教學

摘 要：識字教學是小學語文教學的重要內容。在教學中應尊重漢字的造字原理，可借助象形、指事、會意、形聲的漢字造字法探索低年級識字教學方法。針對不同類型的漢字，教學時可采用不同的教學方法：圖畫展示教學象形字；字族識字教學形聲字；以字帶字教學指事字；情景體驗教學會意字。通過漢字造字法開展識字教學，有助于提升識字教學的科學性與趣味性，讓學生感受漢字的魅力，傳承漢字文化。

關鍵詞：識字教學；象形字；指事字；會意字；形聲字

統編教材在低年級特別重視漢字造字法的滲透，在教學中，教師可深入了解漢字的造字原理，借助造字法來指導學生識字。東漢許慎在《說文解字》中提出了“六書說”，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借；清代戴震則提出“四體二用”之說。“六書”前四者為漢字造字法，后兩者為漢字使用法。本文結合象形、指事、會意、形聲四種造字法，初步探索小學低年級識字教學的一些方法，以期增強識字教學的趣味性與科學性，幫助學生理解漢字的造字原理，感受識字的樂趣，掌握一些的識字方法。

一、象形字教學：觀漢字之“象”，圖畫展示

許慎解釋“象形”為“畫成其物，隨體詰詘，日月是也”。象形字是直接以圖畫表現具體的事物，故而具有較強的直觀性、視覺性特征。統編小學語文一年級下冊識字4中的“日、月、水、火”等字都是象形字。教材同時呈現了圖畫、古字形和現在的字形，引導學生借助圖畫識記漢字。教師可依循教材的思路，應用圖畫來教學象形字。低年級學生更偏向于形象思維的運用，圖畫的展示也能將相對抽象的漢字具象化，降低學生的認知難度。

例如，在教學漢字“目”時，教師便可充分利用其象形特點，借助圖畫來引導學生識記字形、理解字義。首先讓學生觀察同桌的眼睛，發現其特點，而后在黑板畫眼睛的簡筆畫。一年級學生會畫出各種形狀的眼睛，或者為眼睛畫上睫毛、眉毛等，這時教師就要將學生的圖畫簡化，以簡略地線條勾勒出眼睛的形狀，再出示古文字，引導學生思考圖畫、古文字和“目”的關系，進而理解“目”字的字形字義。教師利用象形字的視覺性、直觀性特點引導學生觀察、思考，符合低年級學生的認知特點，可避免識字教學的機械刻板，讓學生體驗識字的樂趣。

二、形聲字教學：明漢字之“理”，字族識字

形聲字，據《說文解字》的解釋，就是“以事為名，取譬相成，江河是也”。形聲是漢字主要的造字方法。北京師范大學王寧教授指出：“漢字構形是成系統的，現代漢字90%以上是形聲字，講解漢字可以利用形聲字的聲符系統和義符系統通過歸納和演繹成批地進行。”教學時，教師可以根據形聲字音義關聯的造字原理，通過字族的形式引導學生系統識字。例如，二年級下冊《“貝”的故事》是一篇識字課文，重點是掌握以“貝”做偏旁的一類字。筆者借助字族來集中教生字：

師：（出示：賺、賠、購、貧、貨）這些字你會讀嗎？誰來讀一讀？

（學生讀生字。）

師：大家讀得很準確，看來預習做得不錯。發現什么規律沒有？

生：這些字都有個“貝”。

師：你知道這些帶“貝”的字是什么意思嗎？

生：“賺”和“賠”的意思是相反的。“賺”就是“賺錢”，如果沒賺到，那就是“賠錢”。

生：我知道“貧”的意思，就是家里沒錢，很窮。（教師插話：你看“貧”上面是一個什么字？）上面一個“分”，就是把錢分給了很多人，自己的錢少了，就變窮了。

生：我知道“購”的意思，就是用錢買東西。

師：這個“貨”字比較陌生吧？“貨”本來的意思就是錢物，可以是錢，也可以是物。現在我們通常當作“物”來使用，叫作“貨物”。當然，用“貝”做偏旁的字還有很多。

生：“錢財”的“財”，“貪官”的“貪”也有“貝”字。

師：通過剛才的分享，誰能總結出什么規律呢？

生：以“貝”做偏旁的字大多和錢有關系。

師：說得真棒！自己再讀讀課文。

形聲字的構形具有邏輯性。形旁相同的字，字義相同或相近。教師將這些字統整起來教，有助于讓學生將同一義類漢字系統識記，根據字形理解字義。聲旁相同的字，字音相同或相近。教師可以統整來教，以字族的方式幫助學生識記多個漢字，根據字形來識讀字音。一年級下冊識字3《小青蛙》一課便是將表音度較高的聲符“青”組成了“清、晴、睛、情、請”的字族，這里不再贅述。 所謂“舉一綱而萬目張”，據漢字之“理”，對生字進行類推整理，由識記一個字變成識記一組字，可減輕學生的認知負擔，提高識字效率。

三、指事字教學：察漢字之“變”，以字帶字

許慎《說文解字》云：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也。”指事是一種抽象的造字法，指事字大多是在象形字的基礎上添加或減少符號而來的。比如，“本”字，就是在象形字“木”下填一筆，表示草木之根。教學指事字時，教師可借助學生已認識的象形字來輔助教學，這樣以字帶字，在降低學生認知難度的同時，還能引導學生發現漢字中的文化內涵，理解古人的造字思維。

例如，一年級上冊識字1中“天”字即為指事字。古文字學家林義光指出：“（天）從大，象人正立形，一以示人之顛。”教學中可用“大”字來輔助教學“天”字：

師：（板書“天”字，“一”和“大”寫得略分開些）看看這個字，老師寫的和課本上的有什么不一樣的地方？

生：老師把“一”和“大”分開了。

師：是的，“天”字由“一”和“大”兩部分組成。請大家仔細觀察這個“大”字，你看像什么？

師：這下看出來了嗎？

生：像個人。

師：“大”像是什么樣的人？跑步中的人？躺著的人？試著把話說完整。

生：“大”像一個站立著的人。

師：自己站起來，用你的身體做出“大”字的形態，能做出來嗎？

（學生舒展身體，表演“大”字的形態。）

師：真像呀！（手掌放在一位學生的頭頂）這是人的什么？

生：是“頭頂”。

師：是的，這是什么字？

生：是“天”字。

師：“天”字上面一橫，就是在表達所指示的位置。“天” 字原本表示人的頭頂，頭頂是人身體中最高的部位，后來人們就用“天”來表示高高的天空了。

學生在掌握“天”字意義的同時，也能初知漢字的理據，品味到漢字的文化意蘊。這樣教學，可以使學生更為深刻地理解指事字的內涵，理解古人造字時的抽象思維，感受到識字的樂趣。

四、會意字教學：悟漢字之“意”，情景體驗

許慎在《說文解字》中這樣解釋會意字：“會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。”會意是指將兩個或兩個以上的獨體字組合起來，將其意義融合以表達新的意義的造字方法。會意字往往 “使人觀之而自悟”。教學時采用情景體驗的方式，可將會意字的意義具體化、形象化，既可使學生一見而知，也可增加識字教學的趣味性和生動性。

例如，一年級上冊識字9《日月明》便是一篇主要用來認識會意字的課文。教學“尖”字時，筆者先讓學生觀察自己的鉛筆頭，感受一頭小一頭大者為“尖”。而后再出示剪刀、針、筷子、吸管等物品，讓學生判斷哪些是“尖”的，哪些不是。教學“從”字時，筆者請兩個學生在講臺上表演，一人前走一人后跟，幫助學生理解“從”字“二人從”的字形和“跟隨、追隨”的字義。這樣在情景體驗中認識會意字，適合低年級學生的認知特點，可給學生留下深刻的印象。當然，有些會意字并不適合現場開展情景體驗，教師可借助多媒體動畫或提前制作視頻，幫助學生體驗會意字的含義。比如，教學“林”“森”二字，教師可設計多媒體動畫：將兩個“木”合并到一起后呈現一小片樹林，將三個“木”合并后呈現一大片森林。借助動畫演示，學生體驗到由“木”到“林”再到“森”所表示的樹的數量增多，體會“林”與“森”在字義上的差別。

漢字是音、形、義的結合體，體現了先祖認識世界、理解世界的睿智，蘊藏著博大精深的文化內涵，具有獨特的創造性和藝術美，是有情可感、有理可析的文化載體。理解漢字的造字理據，基于象形、指事、會意、形聲四種造字方法來探索教學策略，有助于增強識字教學的科學性、趣味性，讓學生在教師深入淺出的引導下感受漢字的魅力，體會漢字中蘊含的文化。

參考文獻：

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[5]王文卓，劉海榮.提高小學低年級學生識字質量的策略研究[J].甘肅高師學報，2009（6）.

（戴明珠，江蘇省南京市江浦實驗小學，郵編：211700）