以圖為媒，讓“小蟲子”可視化

摘 要：思維地圖是一種思維可視化工具，符合低年級學(xué)生偏于直觀、具象的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)《我是一只小蟲子》一課，可通過圓圈圖和括號圖引入主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考；借助流程圖梳理文章結(jié)構(gòu)；借助復(fù)流程圖理清文章主要內(nèi)容；而后再借助氣泡圖引導(dǎo)學(xué)生分享交流，回顧課堂所學(xué)。

關(guān)鍵詞：《我是一只小蟲子》；思維地圖；思維可視化

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊第四單元《我是一只小蟲子》。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“屁”“股”等16個生字，會正確認(rèn)讀多音字“泡”，會寫“使”“勁”等8個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀出小蟲子的可愛及其生活的有趣。

3.了解小蟲子的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，借助思維地圖，了解課文內(nèi)容，知道做一只小蟲子的好處與壞處。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

正確、流利地朗讀課文，讀出小蟲子的可愛及其生活的有趣。了解小蟲子的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，借助思維地圖，了解課文內(nèi)容，知道做一只小蟲子的好處與壞處。

【教學(xué)過程】

一、用圓圈圖和括號圖引出“小蟲子”

師：孩子們，今天老師為大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩蠹蚁胝J(rèn)識嗎？（出示圖1）大家認(rèn)識這位新朋友嗎？他的名字是——

師：是呀，看到“小蟲子”，你想到了什么？

課件出示圓圈圖（如圖2）。

引導(dǎo)學(xué)生交流小蟲子的種類、小蟲子的生活習(xí)性、有關(guān)小蟲子的故事等。

師：今天我們就一起走進(jìn)一篇有趣的課文《我是一只小蟲子》，（板書課題）齊讀課題。讀了課題，你有什么想知道的嗎？

根據(jù)學(xué)生交流，形成括號圖（如圖3）。

[設(shè)計意圖：圓圈圖可以幫助學(xué)生發(fā)散思考，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。以“小蟲子”為中心詞，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，這樣不僅可以幫助學(xué)生回憶已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，還可以在新知和舊知之間建立聯(lián)系。在閱讀時首先看到的就是題目，讓學(xué)生思考從題目中讀到了哪些信息，還想知道哪些信息，可以形成對課文的初步感知和閱讀期待。用括號圖將地點(diǎn)、人物、事件羅列出來，可以讓學(xué)生的思考有方向。]

二、借助流程圖認(rèn)識“小蟲子”

師：那就讓我們帶著問題，一起讀一讀這篇課文吧！

出示自讀要求：（1）自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍；（2）畫出文中帶有“一只小蟲子”的句子。

出示：（1）當(dāng)一只小蟲子好不好？（2）我的伙伴們都說：“當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)兒都不好。”（3）不過，我覺得當(dāng)一只小蟲子還真不錯。（4）我喜歡當(dāng)一只小蟲子。

教師引讀：當(dāng)我變成了一只小蟲子，我不禁思考起來——我的伙伴們都說——不過，我覺得——我喜歡——。

出示流程圖（如圖4），板書“伙伴們：不好”“‘我’：不錯”。

[設(shè)計意圖：“當(dāng)小蟲子好還是不好”是本文的核心問題。流程圖有利于梳理文本內(nèi)在的線索順序，一目了然。學(xué)生也可以根據(jù)流程圖，用上關(guān)鍵句講述課文主要情節(jié)。]

三、借助復(fù)流程圖了解“小蟲子”

師：再讀課文，想一想課文哪些自然段寫了當(dāng)一只小蟲子不好，哪些自然段寫了當(dāng)一只小蟲子不錯？

學(xué)生交流。

（一）學(xué)習(xí)第1—2自然段

師：請你仔細(xì)讀第1—2自然段，找一找哪些句子寫了當(dāng)一只小蟲子不好。

指名讀第2自然段。其他學(xué)生找出當(dāng)一只小蟲子不好的原因。

預(yù)設(shè)：屁股被蒼耳刺痛。

出示蒼耳的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解蒼耳，想象被刺后的感受。

師：除了屁股，還有哪里會被刺？

學(xué)生交流后相機(jī)補(bǔ)充“腦袋、腹部、胳膊、肩膀、手臂、腿”等詞語，提示“肉月旁”的字與身體部位有關(guān)。

學(xué)生齊讀句子。

師：當(dāng)一只小蟲子不好，因?yàn)闀淮獭?/p>

板書：被刺。

師：還有哪些原因？

預(yù)設(shè)：在深水里被淹得昏頭昏腦。

師：“深”的左邊是三點(diǎn)水，這么多的水把小蟲子給淹了。“淹”的左邊也有三點(diǎn)水。

師：搞了半天，其實(shí)，那深水只是小狗撒的——一泡尿。

齊讀“一泡尿”。相機(jī)正音：pāo。“泡”的左邊也是三點(diǎn)水。補(bǔ)充“泡”的另一個讀音pào。

師：“尿”字里面也有“水”。小蟲子在小狗的尿里被淹得昏頭昏腦，（板書：被淹）所以當(dāng)一只小蟲子不好。

男生讀句子。

師：還有什么原因嗎？

預(yù)設(shè)：不喜歡小鳥。

師：為什么不喜歡小鳥呢？學(xué)著前面的方法，也用一個類似的詞語概括一下這句話告訴我們當(dāng)小蟲子不好的理由。

出示復(fù)流程圖（如圖5）。

女生讀句子。

（二）學(xué)習(xí)第3—6自然段

師：讀著讀著，我們就能根據(jù)課文內(nèi)容讀出一些關(guān)鍵詞，接下來我們用同樣的方法來讀一讀第3—6自然段，試著自己填空。

出示圖6。

根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)并板書：生活舒適、免費(fèi)旅行、小伙伴有趣。

指名讀句子，相機(jī)正音。

師：找出有哪些有意思的小伙伴，看看作者寫了他們的什么特點(diǎn)，試著結(jié)合特點(diǎn)給他們起個外號吧。

[設(shè)計意圖：由核心問題“當(dāng)小蟲子好還是不好”又衍生出兩個問題：當(dāng)小蟲子為什么不好、為什么不錯？與線性的流程圖不同，復(fù)流程圖圍繞中心事件，由多個流程圖組成，可用來分析原因和結(jié)果。利用復(fù)流程圖，可以讓學(xué)生梳理當(dāng)小蟲子“不好”和“不錯”的原因，從而引發(fā)學(xué)生思考。]

四、利用氣泡圖暢聊“小蟲子”

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想不想當(dāng)一只小蟲子呢？為什么？在這個圖上寫一寫。

出示氣泡圖（如圖7），學(xué)生交流。

[設(shè)計意圖：通過氣泡圖，不但可以發(fā)散學(xué)生的思維，而且可以直觀地展現(xiàn)當(dāng)小蟲子好或不好的理由。課文學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生對“當(dāng)一只小蟲子好不好”這個問題一定有了自己的想法，可用“想不想當(dāng)小蟲子”作為中心詞，用理由作為分支的關(guān)鍵詞，既幫助學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)，也讓學(xué)生聯(lián)系生活和已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思考。]

五、利用樹形圖記住“小蟲子”

師：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了很多生字，一起認(rèn)一認(rèn)。

出示生字“屎”“尿”“屁”及樹形圖（如圖8）。

指導(dǎo)寫字：尸字頭，就像蟲子的身體和頭；把它的朋友包一半，還有一半露外頭。

學(xué)生練習(xí)，反饋。

（房程，江蘇省常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)華潤小學(xué)，郵編：213000）