以任務引導“互助”，以“師助”點撥提升

摘 要：《太陽》是一篇說明文，教學重難點在于說明方法的理解。教學時，可依據“助學課堂”的閱讀教學范式，以任務引導學生“互助”，交流文本內容與說明方法；教師在關鍵處適度點撥，幫助學生理解說明文語言特點。

關鍵詞：《太陽》；助學課堂；說明文教學

【課前慎思】

《太陽》是五年級上冊第五單元的第一篇精讀課文，本單元引導學生閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，學寫簡單的說明文。閱讀說明性文章，首先，要讀懂文章“說明白了”什么，讀懂文章介紹了說明對象的哪些內容，在這個過程中培養學生的概括能力與分析能力。其次，要讀懂作者是怎樣“說明白了”的，了解說明性文章的基本說明方法，并做好讀寫遷移，為學寫簡單的說明文做好鋪墊。語文“助學課堂”的核心是“助”字，倡導“先學后教、互教互學、以學定教”的理念，指導學生開展“自主”“互助”學習，及適當的“師助”學習。本課教學，就是將“助學課堂”閱讀教學范式與說明性文章教學特點相結合，以任務引導學生“互助”學習，教師適當點撥，指導學生讀懂課文內容，把握說明方法。

【教學過程】

一、交流展示，“互助”釋疑：讀懂課文主要內容

師：今天我們學習《太陽》這篇課文，一起讀讀課題。（板書課題）昨天，老師發了一張“預習單”，大家預習得怎樣了？先準備一下。

（學生準備“預習單”內容?！邦A習單”是給學生提供的預習支架，包括三個方面：一是自主學會的生字新詞；二是概括課文主要內容；三是不明白的地方。）

師：小手舉起來了，一只、兩只……我最喜歡看到高高舉起的小手，這是世界上最美的手了。誰愿意到前面去展示？

生：我來匯報生字詞的學習，我學會了這些生字詞：攝氏、繁殖、預防、殺菌。其中，“攝氏”的“攝”不能讀成“躡手躡腳”的“躡”；“細菌”的“菌”口字框里是“禾”，不能寫成“木”；我查字典知道，“菌”是一種低等生物，沒有莖，沒有葉，也沒有花，不能靠自身制造養料，只能以吸收其他生物的營養為生。還有誰愿意補充？

生：我補充一下，“攝氏”的“氏”下面沒有點，不要寫錯。

生：我也補充一下，“繁殖”的“殖”容易寫成“種植”的“植”，“繁殖”就是指生物產生新的個體。

生：我想說另外一個生字，“煤炭”的“炭”，你們知道“炭”和“碳”有什么區別嗎？“炭”上面是“山”，下面是“火”，表示在山中燒木成炭，“炭”本義是木炭，后來也指煤炭。而“碳”，是一種非金屬元素，大家都聽說過“碳水化合物”吧，就是這個“碳”。

師：謝謝同學們的補充，讓生字詞的學習更加充實了。哪位同學來匯報一下課文的主要內容？

生：我來匯報課文的主要內容：第1自然段寫太陽離地球很遠；第2自然段寫太陽非常大；第3自然段寫太陽特別熱；第4自然段寫地球上的動植物都離不開太陽；第5自然段寫云和雪的形成與太陽有關；第6自然段寫風的形成與太陽有關；第7自然段寫太陽能殺菌，能預防疾病；第8自然段寫沒有太陽也就沒有我們這個美麗可愛的世界。我覺得自己概括得有點啰唆，誰能說得更簡潔一點？

生：第4自然段寫地球上的動植物離不開太陽，其實是為了說太陽和我們的關系非常密切。

生：我覺得課文就是寫地球上的生物離不開太陽。

師：有匯報，有交流，有點評，你們都是會學習的孩子。通過課前預習，你們自己學會了生字新詞。為你們點贊！

[思考：五年級學生有了一定的自學能力。故而本節課將“預習質疑，自主建構”安排在課前。學生根據“預習單”，自主朗讀課文、學習生字新詞、查閱資料、把握課文內容、提問質疑。本環節“交流展示，互助釋疑”，組織學生交流課前預習的成果，通過互教互學，學生基本能完成初讀課文的學習任務。]

二、深入研讀，“互助”探究：讀懂文章“說明白了”什么

師：這是一篇說明性文章，葉圣陶先生說，“說明文以‘說明白了’為成功”。什么叫“說明白了”？

生：“說明白了”就是讓大家都理解了。

生：就是能使人理解作者想要表達的內容。

生：就是要把這個事物說得清清楚楚、明明白白。

師：你們說得都對，那么，課文“說明白了”太陽的哪些方面呢？我們來完成“任務一”。

（出示任務要求：默讀課文，想一想，課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？）

師：請同學們默讀課文，思考每個自然段寫了什么，畫出關鍵語句，完成“助學單”（見圖1），在寫的時候，注意把自然段的序號標示清楚。

（學生默讀課文，自主填寫“助學單”。）

師：學習就是一個分享的過程，請同學們在小組里分享一下你的學習成果。

（學生小組交流。）

師：我們來交流一下，你們是怎樣概括每一個自然段主要內容的？找到了哪些關鍵語句？

生：我發現，有些自然段的內容可以直接從段落中找句子來概括。例如，第2自然段中“實際上它大得很”，就是寫太陽很大，關鍵詞就是“大”；第3自然段也是這樣，“太陽會發光，會發熱”，就是寫太陽很熱，關鍵詞就是“熱”。

師：很好，這就是提取信息，從文中直接提取句子概括這個自然段的主要內容。

生：我要補充，第4、第7自然段也可以直接提取信息概括主要內容。

師：說得很好！如果找不到這種句子，該怎么概括呢？

生：我是這樣做的，從課文中找出關鍵的句子，理解了這個句子，就能把握主要內容了。例如，第8自然段有一句“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”，可以概括為“太陽對我們很重要”或者“我們離不開太陽”。

師：太棒了！你們已經學會如何通過抓住關鍵語句來概括課文的主要內容。那作者到底向我們“說明白了”太陽的哪些方面呢？再來整體看看“助學單”上的內容，有什么發現？

生：我發現課文第1—3自然段是圍繞一個內容寫的，就是寫了太陽的特點——遠、大、熱。

生：我發現課文第4—8自然段也是圍繞一個內容寫的，主要寫了太陽和人類的關系，說明了太陽的作用。

師：你們的發現很重要，這篇課文向我們“說明白了”兩個內容：一是太陽的特點，二是太陽的作用。這都是你們自己弄明白的，很了不起！

[思考：要了解文章的基本說明方法，首先要了解文章“說明白了”什么。在“深入研讀，互助探究”這個環節，充分利用課后第一題的提示，給學生提供閱讀支架，讓學生先學會抓住關鍵語句概括每一個自然段內容，然后引導學生梳理歸納，把握文章的要點?！爸鷮W課堂”強調“互助”與“師助”，學生在相互交流、補充中，不斷完善自己的理解，而教師適當加以點撥，有助于提升學生提取信息、處理信息、整體感知的能力。]

三、感悟內化，“互助”生成：讀懂文章是怎樣“說明白了”的

師：剛才我們通過自主閱讀，提取信息，梳理歸納，讀懂了課文“說明白了”什么。接下來，我們再完成“任務二”：讀懂文章是怎樣“說明白了”的。默讀課文，結合課文內容，說說這些句子運用了哪些說明方法？這樣寫有什么好處？

（出示圖2。學生默讀課文，自主學習、圈畫、批注，然后小組交流。）

師：好，誰來說說這些句子用了哪些說明方法，這樣寫有什么好處？

生：第一句“太陽離我們約有一億五千萬千米遠”，用了列數字的方法，“一億五千萬千米”這個數字很大，讓我們感覺到太陽離我們太遠太遠了，用列數字的方法突出了太陽“遠”的特點。

生：第二句也用了列數字的方法，不過，作者怕讀者還是弄不清楚太陽到底有多大，就用地球和太陽相比較，我們知道地球已經很大了，大約一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽，可想太陽有多大啊。

生：第三句用打比方的方法，寫出了太陽“熱”的特點。

生：第四句用舉例子的方法，說明太陽和人類的關系非常密切。那么，到底怎樣密切呢？作者列舉了太陽和動植物關系的例子，說明人類離不開太陽。

生：老師，我不同意他的觀點，我認為第四句是作比較，你們沒有往后看，這句寫“有了太陽”怎么樣，后面又寫了“如果沒有太陽”就怎么樣，這不是作比較嗎？

生：就算寫了“如果沒有太陽”怎么樣，不還是列舉了許多例子嗎？動物、植物，我們吃的、穿的，還有埋在地下的煤炭等。我還是堅持我的看法。

生：作者主要是為了告訴我們太陽有多重要，舉例子也是為了作比較。

師：你們倆辯得好?？磥?，我們體會文章的說明方法，不僅要從局部看，還要從整體上看。

生：我想補充一下，像這些句子課文中還有很多，你看“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年”，這里既有列數字，用“步行”“坐飛機”作比較，讓讀者有了直接的感受，因為“步行”“坐飛機”都是我們體驗過的。

生：我也補充，“太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。”這句也是用了列數字、作比較的方法，五千攝氏度有多熱，可以沒有感覺，而用鋼鐵熔化成氣體作比較，馬上就能感受到太陽的溫度有多高。

師：同學們，你們真了不起，通過自主學習、小組交流，有了這么多的發現。文章為了把太陽“說明白了”，用了許多說明方法，有時為了說得更加明白、更加清楚，作者還打“組合拳”，使用多種說明方法。

[思考：“了解文章的基本說明方法”是本課的教學重難點，了解說明方法不是“貼標簽”式的簡單判斷，重點要領悟運用說明方法的好處。本環節，就是引導學生將說明方法內化。為此，聚焦“文章是怎樣‘說明白了’的”這個任務，讓學生討論四個句子的說明方法，通過學生“自主”思考、“互助”交流以及在關鍵處（學生針對說明方法的爭辯）的“師助”點撥，學生不僅明白了“是什么”，而且領悟了“為什么”，較好地達成了預期的學習目標。從課堂生成來看，學生能發現作者的“組合拳”，再加上教師的肯定，避免了觀點的單一。]

四、拓展運用，“師助”提升：體會說明文的語言特點

師：同學們，你們說這篇文章寫得好嗎？

生：（齊）好！

師：可是，我覺得有的地方寫得不夠好。比如，開頭寫“后羿射日”的故事，不如直接用“太陽離我們約有一億五千萬千米遠”這句開頭來得干脆。我們都知道，說明文講究用詞準確、嚴謹，文中用了好幾次“約”“差不多”，太不準確了！同意我的看法嗎？討論一下。

（學生小組討論。）

師：誰來發表一下觀點？

生：我認為用“后羿射日”這個故事開頭好，可以引起讀者的興趣。

（其他學生點頭認可。）

師：還真有點道理，說明文知識性比較強，讀起來有些枯燥，用故事開頭，不僅能吸引讀者的注意，還讓內容變動生動一些。

生：作者為什么用“約”“差不多”這樣的詞語呢？你們說，太陽那么大，那么遠，那么熱，誰能去測量？所以，用“約”“差不多”這樣的詞語更能讓人信服。

師：經你這么一說，我覺得這里的“約”“差不多”反而更加巧妙、更加精準。謝謝你！

師：同學們，我們來看一下本單元的“初試身手”，要求選擇身邊的一個事物，試著運用多種方法來說明它的特征。你打算寫什么事物？準備用哪些說明方法？《太陽》一文有哪些地方值得你借鑒？我們下節課繼續學習。

[思考：如果把學習活動看作是一個閉環結構，那么“拓展運用”便在閉合處，既是這個學習環節的終點，又是下一個環節學習的起點?！短枴纷鳛榱曌鲉卧牡谝黄x課文，“學以致用”是本課教學的價值所在。在這個環節中，把“初試身手”的內容前置，可將本課內化的表達方法進行遷移運用。在達成本課基本教學目標的基礎上，教師適當點撥，引導學生體會這篇說明文在引用故事、遣詞造句等方面的語言特點，放大了教材的教學價值。]

（秦艷，特級教師，正高級教師，江蘇省連云港市贛榆實驗小學，郵編：222100）