以“共學(xué)單”引領(lǐng)共學(xué)

摘 要：“共學(xué)單”以任務(wù)驅(qū)動為基本方式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，促進學(xué)生共同成長。 “共學(xué)單”通過任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)，催生學(xué)生共學(xué)的需要，指引學(xué)生共學(xué)的方法，提升學(xué)生共學(xué)的能力，實現(xiàn)學(xué)生的共生共長。

關(guān)鍵詞：“共學(xué)單”；任務(wù)引領(lǐng)；高階認知

目前，我國中小學(xué)普遍采用集體授課模式。從字面上看，這種模式下的課堂學(xué)習(xí)是一種共同學(xué)習(xí)，事實上卻不盡然。真正的共學(xué)，不是教師單向的灌輸，也不是同一場域?qū)W生個體的獨自學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在環(huán)境、教師、課程等要素中，在自主、合作、探究的過程中，進行有效的群體交互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生共學(xué)的方式方法比較多，我們可以通過設(shè)計“共學(xué)單”，以任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)為基本方式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共同探究，在共同學(xué)習(xí)中實現(xiàn)共生共長。

一、設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，催生共學(xué)需要

美國學(xué)者巴洛赫在《合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力》一書中指出，有些事實，一個人永遠也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點的交流，就可以形成更多的理解。課堂教學(xué)過程中，有許多問題僅靠個人的獨自學(xué)習(xí)是無法解決的?！肮矊W(xué)單”的設(shè)計就是要將這樣的問題以任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)的需要，形成一個共同學(xué)習(xí)的場域，即“共學(xué)場”。在這個“共學(xué)場”中，學(xué)生單個的、發(fā)散的能量逐漸融合，形成群體的能量場，而群體的能量最終再反射到個體，促使學(xué)生由共學(xué)走向共生。

例如，三年級下冊《我們奇妙的世界》一課，從天空與大地兩部分寫出了世界的奇妙。在教學(xué)“天空的珍藏”部分時，教師可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊梳理，想象天空的事物，感受天空的美麗與奇妙。在教學(xué)“大地的珍藏”部分時，教師就要“放手”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，筆者設(shè)計了如圖1所示的“共學(xué)單”。

學(xué)生通過讀、找、畫、說，感知課文的內(nèi)容，再通過小組成員間的講述，進一步完善自己對課文內(nèi)容的認識。在這個過程中，小組互講的表達任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，催生了學(xué)生的共學(xué)需求。同時，這個任務(wù)也會讓學(xué)生更認真地去讀、去找，從文本中獲取信息，然后畫出自己想象中的景象。因為有了共同的任務(wù)，學(xué)生會更專心地傾聽，然后與小組成員的想法對比，欣賞他人的成果，反思自己的作品，在互動中實現(xiàn)取長補短?！肮矊W(xué)單”不但催生了學(xué)生的共學(xué)驅(qū)動力，而且保證了這篇課文主要教學(xué)目標——領(lǐng)略大地之奇妙的達成。

再如，《扁鵲治病》是四年級上冊略讀課文《故事二則》中的一則。在教學(xué)初始階段，筆者設(shè)計了如圖2所示的“共學(xué)單”，幫助學(xué)生梳理全文，了解故事情節(jié)，提高略讀課文教學(xué)的有效性。

學(xué)生首先在小組內(nèi)輪流讀課文，促使所有個體從一開始就參與學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生共學(xué)的氛圍，每個人的朗讀情況也能夠得到直接、即時的反饋。共學(xué)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在獨立閱讀思考后，找到扁鵲對蔡桓公的四次診斷以及蔡桓公的態(tài)度，接著在小組內(nèi)交流。關(guān)于“蔡桓公的態(tài)度”，文中沒有現(xiàn)成的答案，概括提煉有一定的難度。但正是這個有一定難度的任務(wù)催生了學(xué)生交流討論的需要，促使學(xué)生實現(xiàn)共學(xué)。完成這個表格，可以幫助學(xué)生掌握《扁鵲治病》這篇課文的結(jié)構(gòu)框架，為后面講述課文故事提供了有力的支架，充分體現(xiàn)共學(xué)的優(yōu)勢。

二、指引共學(xué)方法，促進高階認知

好的方法是成功的一半。學(xué)生產(chǎn)生了共同學(xué)習(xí)的需要，但如果沒有恰當(dāng)?shù)墓矊W(xué)方法，學(xué)習(xí)的效果就可能不理想。所以，教師設(shè)計“共學(xué)單”時，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度等情況，給予學(xué)生必要的方式方法指引，為學(xué)生搭建共學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生在共學(xué)過程中協(xié)同活動，共同成長。

（一）指引完成任務(wù)的方法

“共學(xué)單”中的任務(wù)具有一定難度，所以需要提示必要的方法，以輔助學(xué)生的共學(xué)。指向任務(wù)的方法提示應(yīng)符合有針對性、清晰具體、操作性強的原則。

例如，五年級下冊第三單元“漢字真有趣”，是一個圍繞“漢字的趣味”，探究漢字趣味性及音形義關(guān)系的綜合性學(xué)習(xí)活動。該活動分四個階段：討論制訂計劃、搜集資料、整理歸納資料、展示成果。其中，第一階段與第三階段的任務(wù)有一定難度。

學(xué)生不清楚該如何制訂計劃，討論時抓不住重點。因此，在設(shè)計 “共學(xué)單”時，筆者將任務(wù)具體化，并設(shè)計了清晰的提示語（詳見圖3）。

筆者將“制訂計劃”這個任務(wù)分解為“分工”“思考搜集方法”“思考展示方法”等步驟，學(xué)生據(jù)此便能了解“計劃”的必備要素，討論時也就有了明確的方向。而“小提示”則為學(xué)生提供了更為清晰的、可操作的方法和例子，學(xué)生據(jù)此就能一一將計劃的各部分完善。這樣的指引有助于學(xué)生共學(xué)的實現(xiàn)，也有助于學(xué)生共學(xué)能力的提升。

整理歸納資料同樣是較為困難的任務(wù)，需要學(xué)生具有一定的分類意識和概括能力，若沒有具體的方法指引，學(xué)生可能會將材料無序地整合在一起。筆者針對“有趣的字謎”設(shè)計了如圖4所示的“共學(xué)單”，旨在讓學(xué)生明白，整理不是隨意地將組員搜集的資料合并在一起，而是需要梳理、篩選、整合。

這個“共學(xué)單”中呈現(xiàn)了學(xué)生完成任務(wù)的具體步驟。學(xué)生據(jù)此可明白先做什么，再做什么。此外，“謎面”“謎底”“謎目”“謎語類型”等關(guān)鍵詞為學(xué)生提供了分類的方法，有助于學(xué)生在共學(xué)活動中順利完成整理歸納任務(wù)。

（二）提示高階認知的方法

思維發(fā)展與提升是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。 “共學(xué)單”的設(shè)計還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，注重提示學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等高階認知的方法。

以六年級下冊《兩小兒辯日》為例。這是一篇思辨性很強的文言文，教學(xué)目標之一是體會文章是如何用具體事例說明觀點的。如何引導(dǎo)學(xué)生分析兩小兒的觀點？又該如何引導(dǎo)學(xué)生用事實說明自己的觀點？筆者設(shè)計了如圖5所示的 “共學(xué)單”。

“共學(xué)單”中的兩個任務(wù)都指向了高階認知。第一個任務(wù)指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的分析，“共學(xué)單”中的表格提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)特點，識別兩小兒各自的觀點與理由。第二個任務(wù)分兩項，第一項涉及對“孔子不能決”的分析與創(chuàng)造性表達，筆者提供了“聯(lián)系生活體驗”這一方法；第二項涉及對孔子形象的評價與創(chuàng)造性表達，筆者提示學(xué)生“結(jié)合文本內(nèi)容和自己的理解”來評價。這些具體的方法，支持了學(xué)生的思考和交流，有效鍛煉了學(xué)生的高階認知能力。

總之，“共學(xué)單”的設(shè)計要能催生共學(xué)的需要，指引共學(xué)的方法，要能推進共學(xué)的過程，提升學(xué)生共學(xué)的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)共同生長。

參考文獻：

[1]巴洛赫.合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力[M].曾守錘，吳華清，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]徐金貴. 共學(xué)：共生理念下的小學(xué)語文教學(xué)實施[J].教育視界，2021（32）.

（陳亞平，江蘇省海安市城南實驗小學(xué)，郵編：226600）