閱讀教學(xué)如何引導(dǎo)“體會情感”

摘 要：閱讀有實(shí)效的關(guān)鍵在于思維和情感在閱讀中的滲透。在閱讀教學(xué)中，可通過渲染課堂的情感氛圍，拉近距離來觸發(fā)情感；借助資料鏈接、聚焦關(guān)鍵詞句、激發(fā)想象、關(guān)注細(xì)節(jié)來體悟情感；適時利用引讀、反復(fù)誦讀來迸發(fā)情感；借助同主題作品閱讀、遷移寫作來升華情感。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；體會情感；聚焦關(guān)鍵；激發(fā)想象

“情”是語文學(xué)習(xí)的靈魂。葉圣陶先生曾說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只能看見徒有跡象的死板的符號，怎能接近作者的旨趣呢？”為了讓學(xué)生透徹了解語言文字的“情味”，教師在閱讀教學(xué)中需要抓牢“體會情感”這一要點(diǎn)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中提升閱讀能力。

基于以上思考，我選擇了六年級上冊第八單元的《我的伯父魯迅先生》一課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這篇課文是魯迅先生逝世九年后，他的侄女周曄寫的一篇紀(jì)念文章。課文贊揚(yáng)了魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達(dá)了對魯迅先生的懷念和敬愛之情。教學(xué)中，我運(yùn)用多種策略引導(dǎo)學(xué)生體會情感，更深刻地感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)。

一、營造氛圍，觸發(fā)情感

一些課文內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對文中的人物及社會背景比較陌生，存在著一定的時空距離。所以，在教學(xué)之初拉近課文、課文中的人物與學(xué)生之間的距離，是觸發(fā)情感的前提。教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就讓學(xué)生代入魯迅侄女的角色，把魯迅當(dāng)普通人，從親人的視角去了解魯迅，從而為整篇課文的學(xué)習(xí)營造一種情感氛圍。我這樣來導(dǎo)入《我的伯父魯迅先生》一課：

師：魯迅是誰？那個時代的人們給出了響亮的回答：民族魂。他是一個時代的先鋒。對敵人，他——

（學(xué)生交流，教師出示“橫眉冷對千夫指”。）

師：對勞苦大眾，他——

（學(xué)生交流，教師出示“俯首甘為孺子牛”。）

師：在親人眼中，魯迅是怎樣的人？今天，我們就來走進(jìn)《我的伯父魯迅先生》。

師：“我”是誰？

生：“我”是魯迅的侄女周曄。

師：魯迅去世時，周曄只有十歲。在年幼的周曄眼中，伯父是怎樣的？

生：伯父在世的時候，我不知道他是誰，以為伯父和其他普通人一樣。

師：在親人眼中，魯迅不是神，他只是個普通人。今天，我們從周曄的視角去了解魯迅。

此環(huán)節(jié)就是為了觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行移情體驗(yàn)。

二、文本對話，體悟情感

閱讀中，學(xué)生會與文本產(chǎn)生情感共鳴，這會促進(jìn)學(xué)生對文本情感的體悟。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生在與文本對話中體悟情感。

（一）借助資料，論世“悟情”

當(dāng)學(xué)生無法讀懂比較隱晦的詞句、無法理解文中人物的情感時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生跳出課文的局限，借助其他資料來了解寫作背景。學(xué)生再進(jìn)入課文，就會豁然開朗，產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)課文《我的伯父魯迅先生》中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這個句子時，我就借助了當(dāng)時的社會背景資料來幫助學(xué)生體悟情感：

師：“四周黑洞洞的”是指當(dāng)時天色很暗嗎？“碰壁”是真的碰上了墻壁嗎？我們來看一段材料。

生：（讀）當(dāng)時的社會非常黑暗，革命者沒有任何言論自由。魯迅先生寫了許多文章揭露當(dāng)時社會的罪惡，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，號召人民起來反抗，引起了反動派的恐慌。他們查禁魯迅先生的作品，對他進(jìn)行了殘酷的迫害。

師：現(xiàn)在你明白“四周黑洞洞的”“碰壁”的含義了嗎？

生：“四周黑洞洞的”指社會的黑暗；“碰壁”指魯迅先生在與反動派作斗爭時屢屢遭受的殘酷迫害。

師：魯迅先生雖經(jīng)受著殘酷的迫害，卻用這樣幽默的方式來表達(dá)，你能感受到什么？

生：我能感受到魯迅先生的幽默樂觀，經(jīng)受著如此殘酷的迫害還能笑著面對，真是讓人佩服。

生：我能感受到魯迅先生的豁達(dá)開朗，如果是我，肯定無法如此幽默地說出這樣一句話來。

在背景資料的幫助下，學(xué)生不僅明白了句子的意思，還體悟到魯迅先生豁達(dá)樂觀的精神。

（二）聚焦關(guān)鍵，品詞“悟情”

品詞，應(yīng)抓住“文眼”，品味能反映文章內(nèi)涵、精神的關(guān)鍵詞，這樣才能促發(fā)情感體驗(yàn)。教學(xué)“熱情救助車夫”這一片段，我抓住了“嚴(yán)肅”“深深地嘆了一口氣”這兩處關(guān)鍵的神態(tài)描寫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味感受魯迅先生憂國憂民的精神：

師：為什么在救助車夫后，魯迅先生變得如此嚴(yán)肅呢？他為誰而嘆氣呢？僅僅是為車夫嗎？讓我們再來了解了解當(dāng)時的社會背景。

生：（讀）腐敗、懦弱的清政府任由外國列強(qiáng)宰割，風(fēng)雨飄搖的中國民不聊生。封建王朝被辛亥革命摧毀后，軍閥混戰(zhàn)又使國家和人民陷入了新的災(zāi)難。封建主義、帝國主義、官僚主義“三座山”壓在中國百姓的頭上。

師：你能聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，用一兩句話揣摩一下魯迅先生心中所想嗎？

生：天這么冷，他卻光著腳在工作。像他這樣的人還有很多，什么時候他們才能擺脫這樣艱苦的生活啊。我能做些什么呢？

生：只靠我一個人的力量還不足以改變這種現(xiàn)狀，該怎么喚醒大家的民主意識呢？

師：現(xiàn)在你能理解魯迅先生的表情為什么如此嚴(yán)肅以及他為什么嘆息了嗎？

生：魯迅先生嚴(yán)肅的表情下是對這個黑暗社會的不滿、憤怒和痛恨，為天下窮人的無出路而憂慮，為自己無力解救苦難中的勞動人民而嘆息。

師：再讀這句話，你的感受可能就不一樣了。

（學(xué)生朗讀句子。）

師：魯迅先生既擔(dān)憂國家的命運(yùn)，又關(guān)心勞苦大眾，這叫——

生：憂國憂民。

抓住“嚴(yán)肅”“深深地嘆了一口氣”這兩處神態(tài)描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料想象魯迅先生的內(nèi)心世界，再進(jìn)一步探究他出現(xiàn)如此神態(tài)的深層原因，從而體會出先生憂國憂民的情感。

（三）引導(dǎo)想象，體驗(yàn)“悟情”

文章是作者借助文字呈現(xiàn)出的一個個情境，這情境里藏著作者的思想感情。入境體驗(yàn)需要借助想象。想象能讓學(xué)生走進(jìn)情境，進(jìn)行換位思考和體驗(yàn)，觸摸到作者的思想情感。我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”這個片段時，便引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)：

師：我們再來讀讀課文“救助車夫”這段往事，把最能夠打動你的句子圈出來。

生：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話最打動我。

師：請你再細(xì)細(xì)地讀一讀，魯迅先生的哪一個動作最能打動你？

生：“半跪”這一動作最能打動我。

師：什么樣的跪才叫“半跪”？

生：一條腿的膝蓋接觸地面。

師：同學(xué)們之前軍訓(xùn)時練習(xí)蹲姿就是這樣半跪著，當(dāng)時有什么感覺？

生：不一會兒腿就會麻，會酸痛，感覺人支撐不住，特別想站起來活動一下。

師：同學(xué)們，請把眼睛閉起來，想象半跪著的魯迅先生。只見，他一點(diǎn)一點(diǎn)地為車夫清洗傷口，輕輕柔柔地敷藥、包扎。在這寒冷的天氣中，先生就這樣一直半跪著，幫車夫處理好了傷口。睜開眼睛，你感受到畫面了嗎？

這一環(huán)節(jié)聚焦“半跪”這一動作，讓學(xué)生回憶過往的生活經(jīng)驗(yàn)，將自己代入角色行為中，感受魯迅先生長時間半跪的辛苦。教師敘述引導(dǎo)，學(xué)生閉眼想象并進(jìn)入情境，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而深入體悟魯迅先生對車夫的耐心和愛心。

（四）關(guān)注細(xì)節(jié)，品句“悟情”

“前后聯(lián)系，關(guān)注細(xì)節(jié)”是我們在閱讀時經(jīng)常使用的策略。課文中的小細(xì)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)入情境、體會情感的觸動點(diǎn)，在教學(xué)時要給予更多的關(guān)注。比如，在引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生半跪著救助車夫的時間之長時，我便啟發(fā)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫的句子：

師：同學(xué)們，在課文中找找，哪些句子能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。

生：我從時間的變化——“黃昏”到“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光”，看出先生半跪了好長一段時間。

生：我從“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了”一句看出時間之長。

生：我從句中“拿”“洗”“敷”“扎”這些動作中看出。一系列步驟做下來，肯定要花很長時間。

師：而魯迅先生就這樣半跪著救助這位車夫，忍受寒風(fēng)，可見先生有一顆怎樣的心？

生：先生有一顆憐愛心、同情心。

師：就請你帶著這樣的體會再讀讀這段話。

我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的刻畫，讓學(xué)生更深切地感受到先生半跪的時間之長，體會到魯迅先生對弱勢群體的憐愛與同情。深入品讀句子，挖掘細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的情感，能幫助學(xué)生深化情感體驗(yàn)。

三、多樣朗讀，迸發(fā)情感

在深入了解文章內(nèi)容，感受人物形象，入情入境體會作者情感之后，朗讀可以幫助學(xué)生將情感釋放，與文本產(chǎn)生更深刻的共鳴和情感互動。

（一）適時引讀，激發(fā)情感

教師根據(jù)學(xué)生的體會，適時引導(dǎo)學(xué)生生動、有感情地朗讀，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭阿三”這一往事時，我這樣教學(xué)：

師：在阿三的眼中，魯迅先生又是怎樣的人？

生：是一個為別人想得多，為自己想得少的人。

師：你是從哪里體會到的？

生：我是從阿三的語言中感受到的。她說：“周先生自己病得那么厲害……倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”先生自己生著十分嚴(yán)重的病，還在關(guān)心阿三的身體，可見先生十分為他人著想。

師：阿三回想先生在世時給她的關(guān)心，想著想著，不禁落下淚來。你能再來讀讀阿三的這句話嗎？

（二）反復(fù)讀誦，產(chǎn)生共情

學(xué)生對文本的深入理解始于共情。所謂共情，就是能夠?qū)⒆约捍胛谋救宋铮型硎艿乩斫馊宋锴楦小＿@種理解，可以通過反復(fù)誦讀來實(shí)現(xiàn)。課文運(yùn)用倒敘的手法，開頭寫不知為什么有那么多人愛戴伯父，但站在親人的角度，“想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來”。學(xué)生在初讀課文時，對這句話是無法感同身受的。所以，在教學(xué)完每一片段，我都讓學(xué)生帶著當(dāng)時的情感體驗(yàn)把這句話讀一遍：

師：等“我”長大了，理解了伯父當(dāng)年的話，這樣一位幽默樂觀的伯父卻永遠(yuǎn)離開了我，所以——

（學(xué)生讀第1自然段末句。）

師：這樣一位憂國憂民的伯父永遠(yuǎn)地離開了我，所以——

（學(xué)生讀第1自然段末句。）

師：魯迅先生的表情并不一直是冷峻嚴(yán)肅的，他竟也喜歡放孩子最愛的花筒，這樣一位慈祥率真的伯父，卻永遠(yuǎn)離開了我，所以——

（學(xué)生讀第1自然段末句。）

隨著反復(fù)誦讀，學(xué)生與文本共情，對魯迅先生的品質(zhì)有了更深的體會。

四、主題拓展，升華情感

語文課堂是開放的課堂。教師應(yīng)該充分利用拓展性資源，在課文描寫的空白處適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)信息，拓展學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時，還要通過仿寫學(xué)習(xí)寫作方法，遷移情感。

（一）借助同主題作品，融合情感

借助同主題作品，拓展課文內(nèi)容，融合文本和自我的情感，可以實(shí)現(xiàn)情感的升華。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的最后，我借助同主題作品《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，讓學(xué)生再一次深入地了解魯迅先生受愛戴的原因。作者巴金對魯迅先生的懷念之情可與學(xué)生的感情相交融。此時，學(xué)生對魯迅先生便不僅有孺慕之情，更產(chǎn)生了對革命先驅(qū)者的敬仰、愛戴之情。教學(xué)片段如下：

師：為別人著想的人永遠(yuǎn)會被別人記住！1936年10月19日，魯迅先生在上海病逝，成千上萬的人趕來送他最后一程。讓我們回到開頭，齊讀課文第1自然段。

師：當(dāng)時巴金也在吊唁的現(xiàn)場，他目睹了當(dāng)時的場景，寫下了《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，讓我們來讀讀其中的片段。你看到了什么？

生：老人為失去了一個關(guān)愛他們的公仆而哭，孩子們?yōu)槭У粢粋€愛護(hù)他們的友人而哭，這青年黃包車夫或許就是文中先生救助過的那一位，又或許只是眾多被先生救助過的青年中的一位。

師：現(xiàn)在，把所有的“淚”聯(lián)系、聚集在一起，你明白為什么先生得到這么多人的愛戴了嗎？

生：對親人關(guān)心愛護(hù)，對勞苦大眾同情體恤，對國家公而忘私，他以一人之力，喚醒沉睡中的國人意識。

（二）學(xué)習(xí)寫作方法，遷移情感

對課文的拓展性學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在對寫法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上。通過對課文結(jié)構(gòu)、技巧的仿寫，可以使學(xué)生對文章情感有更深的體會——在了解這些情感是什么之后，再思考作者是如何表達(dá)出這些情感的。這篇回憶錄在寫法上有很多值得學(xué)習(xí)的地方。比如，課文的結(jié)尾明確回答了開頭提出的問題，在結(jié)構(gòu)上叫“首尾呼應(yīng)”。再如，課文先寫魯迅去世，再寫魯迅在世時的事情，這叫倒敘。還如，課文以“隔行分段”的方式選取五個“典型的事例”來表現(xiàn)魯迅先生的品質(zhì)，這也是在寫作時可以學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法。所以，在課文結(jié)束的時候，我讓學(xué)生在課下仿照課文的寫法，也寫一寫對自己親人往事的回憶，使學(xué)生的情感在寫作中得到升華拓展和遷移延伸。

閱讀是一個動態(tài)的過程，是一個積極探究、創(chuàng)造，并注入情感體驗(yàn)的過程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)深入了，課堂上便會充滿蓬勃生機(jī)和人文情懷，有助于學(xué)生閱讀理解能力和情感表達(dá)能力的提升。

（許麗娜，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校，郵編：213149）