“兒童現實”教學意蘊的三維解析

摘 要：基于“兒童現實”的數學教學，主張依據兒童在學科學習、認知經驗、思維方式、情感態度、生活環境、實踐活動等方面的特點和現實進行教學研究和實踐。可從兒童視角進行教材的解讀和創新使用；從兒童已有的知識經驗出發，引導他們建構知識；從尊重和了解兒童開始，構建“以生為本”的課堂。

關鍵詞：兒童現實；以生為本；教材使用；知識建構

于正軍老師近二十年一直致力于“基于‘兒童現實’的數學教學”的研究與實踐探索，取得了豐碩的教學成果并產生了積極的影響?！盎凇畠和F實’的數學教學”能夠從反映學生數學學習特點的學科現實、生活現實、經驗現實、認知現實、思維現實、情感現實、實踐現實等“兒童現實”出發，轉變教師教的方式和學生學的方式，創造性地使用教材，促進課堂結構的不斷創新，探索出一條合乎人的發展和生命成長的自然規律的教學通道。本文分別從教材使用、知識建構、學生主體三個維度，談談對“基于‘兒童現實’的數學教學”的理解。

一、從兒童視角出發，精準解讀并創新使用教材

隨著課程改革的逐步推進和不斷深化，它對教材、教師及教學提出了更高的要求。“基于‘兒童現實’的數學教學”一直堅持在尊重教材的同時創新使用教材，倡導在深度理解和把握教材的基礎上，采用符合兒童身心特點、順應兒童發展規律的數學教學方式，捕捉學習過程中的思維疑點，關注學習過程中所表現出來的思維現實和個性差異，促進兒童的持續發展。

眾所周知，教材中的知識、學習方法經過編寫人員的提煉、概括等一系列“成人化”的操作后，或多或少地浸潤了一些成人的思維因素。從這個意義上說，教材中所呈現的知識、學習方法，并不完全適合所有學生理解與吸收，教材提供的學習路徑也不一定是適合所有學生學習、探索的最佳路徑。因為，成人和兒童的思維、不同兒童的思維是有差異的。皮亞杰曾經說過：兒童的理解和成人是不一樣的，成人試圖把自己的理解快捷地告訴兒童是徒勞的。

因此，教師對教材內容的理解和編排意圖的把握，要基于兒童視角下的追問，而不是一味地“尊重”教材的編排結構和內容，去機械地服從和執行。如果只強調對教材知識的單一和機械的傳授，而忽略學生學習在“知、情、意、行”方面的實際和特點，必然會偏離教師教和學生學的起點，脫離“兒童現實”，導致教師在教材的權威下被動地教，學生在教師的權威下被動地學的狀態，從而造成教學方向迷失、教學目標喪失以及無效課堂的形成?！盎凇畠和F實’的數學教學”提倡要基于“兒童現實”，從兒童視角進行教材解讀、創新使用，結合學生內心深處的想法，更精準地把握教材知識的生長點，摸準學生學習的起點。在此基礎上，教師要合理設計教學目標、確定教學內容、選擇教學方法，引導學生經歷知識的發生、發展過程，而不是一味地機械“傳輸”教材中的知識和方法。

二、從兒童已有知識經驗出發，引導知識建構

新課程強調，教師的教學應以學生的認知發展水平和已有知識經驗為基礎。這里所指的“學生的認知發展水平和已有知識經驗”，理應是學生在學習過程中所凸顯出來的認知現實和經驗現實，即在學習過程中將已有的數學知識和能力自然轉化為新知學習的一種認知經驗和學習能力，而不僅僅泛指學生已學的知識或已經積累的學習經驗。這種經驗和能力，強調的是在學生認知現實和經驗現實背景下的一種知識經驗的有效遷移和主動建構?！盎凇畠和F實’的數學教學”研究的課堂教學，無論是教學內容的選擇，還是學習方法的運用，都必須貼近學生實際，尊重學生學習現實，方能有效促進學生的體驗與探索、思考與理解。如此，數學學習才會由被動走向主動，由低效走向高效。

因此，“基于‘兒童現實’的數學教學”的課程觀和教學觀主張課堂應成為兒童思維自然流淌的地方。唯有如此，學生在課堂上才能參與、積極思考，真正經歷知識的形成過程；數學知識才會在學生的數學思考中自然生成和建構。教師要從“兒童現實”出發，適時運用兒童化的語言，順應學生的思維方式，方能順著學生的數學思考及時施以巧妙的點撥與啟迪，促進數學知識的應運而生、自然生長。因為，數學知識的探索與建構本質上實現了對已有知識經驗的重組與改造，是學習者對舊知的重建與新知的建構進行對比分析的思維過程?？傊?，“基于‘兒童現實’的數學教學”強調，數學知識的建構必須從學生已有的知識經驗出發，經歷從“兒童化”思維向“數學化”方法的實踐探索。這樣，學生才能有效積累知識形成過程中的直接經驗，體驗、感知數學概念的意義，并進一步將其進行數學化，實現數學知識的自然生長和意義建構。

三、從尊重和了解兒童出發，凸顯學生的主體地位

課程改革以來，“基于‘兒童現實’的數學教學”以生命的成長為研究準繩，堅持讓學習在課堂上真正發生，旨在教育要“以人為本”，教學要“以生為本”，要尊重學生學習的客觀現實，真正實現學生發展的根本目標。因此，課堂上教師的教學行為不能壓制學生的學習行為，不能曲解學生的學習意圖，更不能誤解學生的思維方法。教師要“蹲下身子”來教學，耐心傾聽學生的回答，要適時調整自身的教學預案，做到“以學定教”，構建以學生為課堂主體的人本課堂。實踐證明，基于“兒童現實”進行數學教學，在小學課堂中引導學生開展系列化的自主學習和探索活動，充分發揮學生的主體作用和學習能動性，不僅能促進學生生理機能、心理品質和數學思維的有效訓練與提升，更能促進學生在探索活動中積累基本的數學活動經驗，感悟基本的數學思想，發展數學核心素養。

“基于‘兒童現實’的數學教學”，強調對兒童生命成長的尊重，關注兒童在數學新知探索過程中所突顯出來的認知現實?！盎凇畠和F實’的數學教學”與新課程倡導數學教學應關注學生的認知經驗和認知特點，在教學理念上高度一致。數學教學只有基于“兒童現實”，才能自然“點燃”學生的求知欲，順應學生好探究的天性，從而使數學知識、數學技能、數學素養伴隨著學生的學習過程得以自然建構與發展。

綜上所述，“基于‘兒童現實’的數學教學”，旨在堅持兒童視角下的教材追問、教法轉變、學法創生，主張從“兒童現實”出發，凸顯學生作為課堂教學主體的地位，更加切實有效地進行教學設計，實施教學過程，促進學生知識、技能和素養的發展。

（徐伯鈞，博士，教授，江蘇省教師培訓中心，郵編：210013）