錯(cuò)了，不后悔

摘 要：無論是生活中還是學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)生還是教師，都不可避免地會(huì)犯錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤，會(huì)被轉(zhuǎn)化為“最美的遇見”；有的錯(cuò)誤，能帶給我們“教育”；有的錯(cuò)誤，能讓我們看到學(xué)生的“可愛”；還有的錯(cuò)誤，能讓我們變成“更好的自己”。迎錯(cuò)而思，每個(gè)錯(cuò)誤的理由都值得深究；化錯(cuò)而行，當(dāng)錯(cuò)誤化開，成長自來。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤；化錯(cuò)教育；成長

正月十五元宵節(jié)，農(nóng)歷年中第一個(gè)月圓之夜。為了慶祝這一美好的節(jié)日，人們總會(huì)以燈火為主題開展不同的集會(huì)活動(dòng)。在我的老家，有一種古老的風(fēng)俗，就是在元宵節(jié)進(jìn)行“勾燈祈?！被顒?dòng)。在寺廟前的空地上，有規(guī)律地?cái)[放365盞燈籠，意寓一年中的365天。附近幾個(gè)村子的幾百人排成長長的一隊(duì)，在組織者的帶領(lǐng)下有序地走入燈陣，圍繞每一盞燈轉(zhuǎn)走——從哪里開始，最后就到哪里結(jié)束。

我的母親很是熱心，在這一天，通常早早地就去活動(dòng)場地幫忙制作、擺放燈籠，同時(shí)，也早早地提醒我們一家人一起去“勾一勾燈，祈一祈福”。為成全老人的心意，也為了讓孩子們了解這種獨(dú)特的文化，我和丈夫帶著兒子和女兒，帶著對春天的期盼，帶著對傳承的敬意參加了這個(gè)活動(dòng)。

看到幾百人的長隊(duì)，我不禁疑惑：這么長的隊(duì)伍，365盞燈能轉(zhuǎn)得過來嗎？走在前面轉(zhuǎn)燈的人會(huì)不會(huì)和后面隊(duì)伍中的人碰面，導(dǎo)致交錯(cuò)不開的情況？我一邊暗暗擔(dān)憂著其中的安全隱患，一邊將我的疑問告訴了母親。母親聽后笑著對我說：“走燈陣的路線是很有講究的，不會(huì)出現(xiàn)前后碰面、交錯(cuò)不開的情況。排隊(duì)的時(shí)候，你盡量排在前面看一看就知道了?！庇谑?，我拉著女兒盡量往前排走，丈夫卻笑我迷信，帶著兒子慢悠悠地排在了隊(duì)伍的中間。我心中不滿，暗自嘀咕：“一家人排在一起手拉手走燈陣，多好的事兒！”

走燈陣的時(shí)候，我不禁暗暗佩服隊(duì)伍最前面的那位指揮：三百多人的隊(duì)伍，竟然真的能夠有序地行走在燈陣中，絲毫不亂，就像走迷宮一樣，前面的隊(duì)伍先走外圈，由外向內(nèi)轉(zhuǎn)，排到隊(duì)伍最后面的人即將和最前面的人相遇時(shí)，指揮又巧妙地帶著隊(duì)伍向里圈轉(zhuǎn)去，只有隔著燈陣的擦肩而過，卻從沒有迎面相碰的情況。

“媽媽！”突然聽到兒子的叫聲，我轉(zhuǎn)過頭來，看到兒子和丈夫從側(cè)對面走來，正在興高采烈地向我打招呼，然后，我們與他們擦肩而過。這之后，每隔幾分鐘我和女兒就會(huì)與丈夫和兒子“重逢”一次。每次重逢，兒子都難掩興奮地?fù)]動(dòng)著雙臂向我表達(dá)他的喜悅。我突然就被這種“重逢的喜悅”感染了，忘記了之前對沒能走在一起的不滿，對女兒說道：“多美的遇見，這何嘗不是最好的安排！”

我本以為丈夫的做法是錯(cuò)的，讓我們錯(cuò)過了一家人手拉手走燈陣的機(jī)會(huì)，兒子卻用真摯的情感將這份“錯(cuò)過”轉(zhuǎn)化為“最美的遇見”。這樣的轉(zhuǎn)化也讓我意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤——我用自己構(gòu)想的溫情，限制了家人的自主感受。錯(cuò)了，后悔嗎？不后悔！因?yàn)殄e(cuò)過，所以知道錯(cuò)了。兒子化了丈夫的“錯(cuò)過”，也化了我的“過錯(cuò)”。

2009年，我參加陜西省創(chuàng)新評優(yōu)課堂大賽，上的是《找質(zhì)數(shù)》一課。課堂上，我借鑒埃拉托色尼篩選法，為50位學(xué)生編了1—50的學(xué)號(hào)，一起玩“找質(zhì)數(shù)”游戲。學(xué)生全部起立后，我依次請學(xué)號(hào)是除了2、3、5、7之外的2、3、5、7的倍數(shù)的同學(xué)坐下，然后問：“還沒有坐下的同學(xué)，你們的學(xué)號(hào)有什么特點(diǎn)呢？”一位男生很快搶答：“都是質(zhì)數(shù)！”我聽了他的回答，一邊意味深長地說出下一個(gè)指令，“那么，現(xiàn)在請學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)坐下吧！”一邊觀察學(xué)號(hào)是1的學(xué)生的動(dòng)靜。只見她看了看周圍陸續(xù)坐下的同學(xué)，也猶豫著坐下了。同桌往上拽了拽她的衣袖，她又猶豫著站了起來。我認(rèn)為她錯(cuò)了，于是想要通過問題啟發(fā)——

“這位同學(xué)，你為什么坐下了，又站起來？”

“我錯(cuò)了?！边@位女生羞澀地說，“我的學(xué)號(hào)是1，1不是質(zhì)數(shù)。”

“剛才我看到你坐下前，看了看大家，你是怎么想的？”

女生更不好意思了，說道：“我其實(shí)知道1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，但是看到大家都坐下了，老師你又沒有說學(xué)號(hào)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的同學(xué)應(yīng)該坐下還是站著，我以為老師忘記了，所以就坐下了。”

這是一個(gè)完全出乎我意料的回答。我笑了，對全班同學(xué)說：“這是一個(gè)多么善良的孩子??！她照顧了老師的情緒，老師要對她說，謝謝你；這是一個(gè)多么冷靜的孩子??！她在猶豫之后，選擇了堅(jiān)持真理。我們都要對她說一聲‘謝謝’，是她讓我們明白——堅(jiān)持真理比照顧情緒重要得多?！?/p>

課后回顧這件事情的始末，我不禁汗顏。如果課堂上我沒有追問，而是武斷地評價(jià)這位女生在同伴的幫助下認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，那將會(huì)是多么的荒唐！

我不禁思考，課堂上也許應(yīng)該再追問一句：“現(xiàn)在想一想，當(dāng)時(shí)你坐下，錯(cuò)了，后悔嗎？”后悔也好，因?yàn)槊靼琢藞?jiān)持真理的重要性；不后悔也罷，因?yàn)殄e(cuò)過，所以知道錯(cuò)了。

我還思考，如果在感謝過那位女生后，追問一下那個(gè)搶答“都是質(zhì)數(shù)”的男生：“現(xiàn)在，對你剛才的搶答有什么想說的嗎？”還會(huì)有怎樣的驚喜呢？

我的師父華應(yīng)龍老師說過：“有些錯(cuò)總是要犯的，犯錯(cuò)越早，損失越小?！币?yàn)槟苷_地面對，所以一切已經(jīng)過去的、當(dāng)下經(jīng)歷的錯(cuò)誤都會(huì)成為最美的遇見。

對教師而言，很多時(shí)候，學(xué)生的錯(cuò)誤不僅能給我們帶來驚喜，甚至能帶給我們“教育”。

一次，我收到一位同事的信息：“閆校長，江湖救急！”怎么回事呢？他給我發(fā)來了一位學(xué)生完成的作業(yè)。其中有一道填空題，學(xué)生的作答讓這位同事很是為難：最大的兩位數(shù)和最小的兩位數(shù)相差“很遠(yuǎn)”！而且，這位可愛的一年級學(xué)生，不僅在作業(yè)紙上寫了自己的大名，還寫上了自己的外號(hào)。

我問同事：“看到這樣的作業(yè)，你的想法是怎樣的？”同事說：“看到‘外號(hào)’，覺得哭笑不得；看到‘很遠(yuǎn)’，又覺得實(shí)在可愛。雖然學(xué)生這么做也不能算錯(cuò)，可是，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來看，又不應(yīng)縱容她犯這樣的錯(cuò)?！甭犃送碌南敕?，我很是佩服他這種客觀對待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度，于是對他說：“哈哈，我們難得見到有學(xué)生能學(xué)得這么有‘雅興’，這份輕松與灑脫值得我們表揚(yáng)。不過，你不妨問問這個(gè)學(xué)生，‘很遠(yuǎn)’到底有多遠(yuǎn)啊？我們得讓她感受到用數(shù)表達(dá)差距的優(yōu)勢?！?/p>

這張作業(yè)紙上，在學(xué)生填“很遠(yuǎn)”的地方有明顯的修改過的痕跡，是先填了數(shù)后又改成了漢字嗎？是字不會(huì)寫，所以修改了嗎？都有可能。學(xué)生最終為什么會(huì)寫成“很遠(yuǎn)”呢？對于一年級學(xué)生來說，相較于數(shù)字語言，他們更擅長用文字語言來表達(dá)自己的理解，這符合他們的年齡特點(diǎn)，也體現(xiàn)了他們的思維特點(diǎn)。

這份作業(yè)中還有一個(gè)有趣的錯(cuò)誤：比52多16的數(shù)是“44”。個(gè)位上，6-2=4；十位上，5-1=4，這結(jié)果不就是44嗎？這在我們看來是哭笑不得的答案，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們：減法就是“以多減少”。出現(xiàn)這種情況，不也是他們的經(jīng)驗(yàn)所得嗎？想清楚了這些，我們會(huì)由衷地嘆一句：“太可愛啦！”

對教師來說，這樣的“錯(cuò)”，讓我們得以更深入地了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生心里；對學(xué)生來說，這樣的“錯(cuò)”，讓他們更加深刻地感受到用數(shù)字語言表達(dá)的優(yōu)越性，也感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性。這樣的“錯(cuò)”，難道不美嗎？

錯(cuò)了，不后悔！

2019年，在江蘇揚(yáng)州舉辦的“化錯(cuò)教育”年度峰會(huì)上，我展示了一節(jié)計(jì)算課。課后，師父給我發(fā)信息說：“彩燕，教師上課時(shí)穿一套黑色的衣服，你覺得會(huì)給孩子們帶來怎樣的感受？”我恍然大悟，為人師表，不僅要修煉教師的內(nèi)在素養(yǎng)，也應(yīng)該注重教師外在的形象。我們要承認(rèn)環(huán)境教育對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、審美觀等耳濡目染的影響。教師的外在形象展示也應(yīng)成為一種獨(dú)特的環(huán)境教育。

唐太宗李世民說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！蔽覀兪遣皇强梢栽傺a(bǔ)充一句，“以錯(cuò)為鏡，可以辨方向”。

2022年春節(jié)前，我將自己上的一節(jié)課錄制成視頻發(fā)給師父，請他批評指正。年后，師父給我打電話：“彩燕，看到視頻里兩大組學(xué)生正中間留下了很大的空位置，我在筆記本上記下一句話：‘空下這么大的位置，是為了唱秦腔大戲嗎？’”師父的話令我很是觸動(dòng)，我明白了，學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教室這個(gè)舞臺(tái)最中央的主角，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，今后的人生也是他們自己的。這不僅是教室里的位置，也是心里的位置，更是教育價(jià)值觀里的位置。

年前，我把這節(jié)課的視頻發(fā)給師父，年后師父回我電話，這中間空下了一段時(shí)間，為什么呢？這段空下的時(shí)間，應(yīng)該就是留給自我思考的時(shí)間，留給自我提升的空間。教學(xué)中，面對學(xué)生的錯(cuò)誤，教師也應(yīng)空下一些時(shí)間，給課堂留白！有些留白，太空當(dāng)補(bǔ)；有些留白，意境深遠(yuǎn)?！皹渑跎綗熝a(bǔ)缺云，風(fēng)揉花雨作香塵?！倍嗝畎。?/p>

教學(xué)如此，生活亦然！也許，我們每天都在犯錯(cuò)，或者說，錯(cuò)本來就是我們生活的一部分。沒有錯(cuò)，哪里有對！錯(cuò)為對生，對為錯(cuò)長。對與錯(cuò)，相克相生，相互依存。多么和諧，多么美妙！

錯(cuò)了，不后悔！

因?yàn)?，遇見錯(cuò)誤，就遇見了成長！

（閆彩燕，陜西省榆林市靖邊縣第十小學(xué)，郵編：718599）