基礎法語課程線上線下混合式綜合教學實踐探究

華筱亞

（安徽外國語學院 安徽·合肥 231200）

0 引言

基礎法語課程是法語專業的主干課程，在多元化的法語教學中，如何科學合理地安排課堂內容，提升學生對語言文化知識的理解力和實際運用能力，是高校法語專業一直探索的問題。為培養學生運用法語的綜合能力和文化素養，教師可運用折中主義教學法（L’éclectisme)，結合當前教學資源，將不同的教學方法和理念，利用互聯網線上教學統籌線下課堂教學，因地制宜的指導學生開展教學，達到了理想的教學效果。

1 基礎法語課程的特點

1.1 基礎法語課程關聯性強

基法課程課時多（周課時為4或6）、連續性強、受眾人數多，目前國內高校使用的基法教材內容涉及的知識領域包括地理、歷史、經濟、教育、藝術、哲學等，而其他課程如法語閱讀、法語會話、法國概況等周課時為2或4，難以在一個或兩個學期將所有內容傳授通透，為平衡法語課程多元化的內容，培養學生寬廣的國際化視野，培育學生正確的文化觀、價值觀等，學習者學習基礎法語課程為法語專業相關聯課程提供了扎實牢固的基礎。高校一年級和二年級的基礎法語課程可優化課程體系，為學生個體綜合素質發展水平奠定了良好的基礎，有利于法語語言水平充分發展。

1.2 課程指導實踐強

基礎法語課程作為高校法語專業的基礎課程，在初始階段可增強學生學習法語的認知體驗，在一年級、二年級學習階段讓學生有意識有計劃地進行學習法語語言和思維的感知能力，可積極地將對法語的學習興趣轉化為學習動力。教師可結合多樣化的課堂教學內容，針對性地為學生制定整體化的教學計劃，并引導其自主提升當代大學生的自學能力、合作探究能力、創新能力等，促使法語知識技能內化生成積極指導意義，深化對法語文化知識的認知感悟，達到高質量高效率的教學效果。

2 基礎法語課程傳統教學存在的問題

2.1 傳統教學過程中學生參與度低

目前在國內高校法語課堂中，學生班級人數約為20—30人，甚至超過30人，法語課堂知識學習，思政內容學習時間已較為緊促，雖然傳統的教學法可以提高學生學習法語的質量和效率，但通過對學生的個體化觀察，資源的整合使學生很難完整地參與到學習法語的過程中，而傳統的教學也只是根據學習大綱進行授課講解，缺乏吸引力，導致課程教學效果不佳，課堂體驗和效果受到影響。

2.2 傳統教學方法缺乏實際應用場景

在傳統教學中，法語教學仍是通過課堂講授和課后練習的方法?；A法語階段的學習為高年級階段的學習拓展語言文化知識，提高學生運用語言綜合能力，使得知識能長期補充。功能教學法、交際教學法、直接教學法等無法完全培養學生自學質疑能力，缺乏主動學習的意識。無法使得其學習潛能和激情得到最大程度的發揮。同時，語言的學習需要不斷總結和反思，在傳統教學模式中，學生可用于操練語言的時間不足，沒有語言輸出的機會，也會減弱學生學習法語的熱情，無法在實踐中增強認知，缺乏在反思中探索如何提高法語綜合運用能力。在法語教學的基礎階段，特別是在應用型外語學校，長期缺乏實際應用場景，勢必會減弱學生用法語獲取信息、運用信息、分析和解決問題的能力。

3 構建線上線下混合式基礎法語課程教學體系

為提高基礎階段法語課程的教學質量，學生綜合素質的培養，國內各院校教師不斷地探究新型的教學模式：如上海外國語大學法語系王海洲教師利用多媒體手段將詞匯、語法、文化等導入多媒體中設計低年級基礎法語課程的教學；北京外國語大學法語系李洪峰副教授從文化的視角分析如何完成法語基礎課程的教學任務，2020年受新冠肺炎疫情的影響，對于基礎法語課程，國內外各高校已開始運用線上智能平臺現代化技術實行“混合式”金課的教學模式，其教學方法應建立在“基于對傳統規范和非規范經驗的反思和同化的新教育理念”之上。就基礎法語課程而言，可以考慮和探討以下三個方面。

3.1 課程內容的改變

傳統上，線下教學是由教師講解法語關鍵詞和句型等構成，學生的思維局限在教材上，而教材內容無法完全跟上法國時代實時發展，教學效果不顯著，課外內容無法深度延伸。線上線下混合教學模式中，教師可以嘗試將教科書從線下教學的主要內容中置換出來，將教學重點轉移到聽、說、讀、寫、譯技能上。通過釘釘、學習通和騰訊會議等平臺將《基礎法語》課程中每節課需掌握的詞匯、語法、課文講解PPT提前推送給學習者，建立學習支架，并加入課外知識及音、視頻等文件，作為骨架，最后收集相關的法語原版材料作為補充，以“語言輸出”為目的，讓學生在閱讀和聽力過程中練習法語、收集詞匯、總結表達，做好課前準備（自主閱讀和思考），培養學生的語言能力、詞匯（新詞、新義）、閱讀能力、判斷能力和研究能力等。

3.2 教學過程的改變

網絡教學的優勢首先要體現在教學過程中，隨時隨地、碎片化地發揮網絡教學的優勢，確保聽、說、讀、寫、譯等語言技能在課中和課后不間斷地得到訓練。我們將從課前、課中和課后三個方面分析如何在教學過程中實現“雙重整合”。

課前：教師在平臺上設定班級小組的學習任務，并將相應的預習材料上傳到云端，要求學生在課前做動詞變位、認識單詞和課文、理解相關表達等預習作業。

課中：運用線上智能平臺現代化技術，借助于多媒體平臺，介紹本課學習主題，提出預習中的關鍵問題，讓學生分組討論。并組織線上測試、線上討論和線上答疑，以幫助學生消化和吸收所學知識。學生即時作答、即時提交、即時成績反饋，并同步微信、QQ等線上或線下的方式合理安排答疑輔導，將課程學習細致化。

課后：在網絡平臺的支持下，基礎法語課程的課后任務更加豐富。學生可從互聯網上下載法語音頻材料，聽完后將聽到的內容錄制成法語復述，然后發給老師，老師可以線上進行糾正和評論，并運用所學的知識進行口語和寫作，從而達到教學目標。

3.3 師生關系的轉變

為構建平等民主、和諧溝通的新型師生關系，教學者在臺上授課的形式轉變成與學生共同學習的教學模式，角色的轉變也使得學生從接受知識的一方變成了學習的參與者。更有利于發展成家庭式師生關系，從而使互聯網線上教學結合線下課程教學模式的長遠發展。

4 教學反思

科學有效銜接線上線下教學仍需持續完善，在教學活動中，應如何確保教學線上平臺的穩定性，如何增強學生主體意識，如何優化混合式教學結構，如何采用多樣化靈活化的教學方法，如何根據基礎法語課程的教學特點，設計科學合理的教學活動，完善教學計劃分配高效教學等，由此看出，多角度多維度的探究線上線下混合式教學，提高學生的法語應用能力仍是值得探究的趨勢和方向。

5 總結

基礎法語課程線上線下混合教學模式的探索和實踐，可看出，學生學習方式發生轉變可使得學生自主學習、創新能力、自主服務素養得到提升；教師信息化教學能力達到顯著提高，教學資源分析與利用能力提高；優質資源得到有效共享，線下教學將更為立體，信息技術與教育教學的深度融合，可實現真正意義上的因材施教。教學者堅持育人為本，融入課程思政，為學習者打造智慧課堂、智慧校園等，不僅能增強學生學習專業知識的能力，同時也能提高教育信息化發展水平。線上線下混合式教學模式的生命力、活力和感召力，讓教育者將持續探索出以人為本、更為和諧的新教學模式。