混合式教學模式在通識課程中的應用與研究——以“養生與保健”為例

吳沁林

（武漢華夏理工學院生物與制藥工程學院 湖北·武漢 430000）

通識教育課程是指除專業教育之外的基礎教育課程[1]，通過通識課程中知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，是符合現代社會發展需求，是我國現行教育現狀的必然要求，是高校培養全面型人才的必要課程[2]。

通識課程也存在一些弊端[3]，許多學生為求學分而選，往往一學期課程下來，并未學習到任何課程知識。在課堂上也是消極對待，比如玩手機、聊天、睡覺及做其他事情的。為了防止這種情況，也避免“滿堂灌”的傳統教學方式的缺點，在本課程中采用了混合教學方式進行授課。

混合式教學主要以現代化技術手段為依托，將線下授課與線上教學方式進行結合，通過學生學習過程中的反饋，不斷探索研究更適合學生的教學方法、教學手段及課堂教學等內容，為學生能更好學習與掌握課程內容不斷改革與創新。

通識課程與普通專業課程的教學方式有一定區別[4]。通識課程主要在于基礎知識的傳播，其教學內容與教學方法等與專業課程有一定差異。從學生方面來說，專業課程的學生已經有了一定基礎，而通識課程面對全校學生，專業基礎存在差異。從課程方面來說，通識課程普及基礎知識為主導，課程設置與專業課程設置不同。因此，本文從以上幾點不同之處出發，在通識課程中采用混合式教學，能夠引導學生自主學習，提升教學質量，提高課堂趣味性。

1 教學方法

在通識課程的授課中，主要針對學生進行課堂授課線下教學模式，輔以現代信息技術如手機、電腦、ipad等電子產品中學習通、雨課堂等APP線上教學方式混合式授課。采用混合式教學，課堂上，采用多種教學手段，例如課中提問與討論、圖片與視頻展示、案例講解等。線上，可以讓學生時間“碎片化”，隨時隨地完成課下的學習任務，加深與鞏固課堂學習內容，對于需要記憶的一些中醫中藥知識點有很好的效果。

1.1 線下課堂教學方法

在課堂教學中，采用多種教學方法進行教學，例如啟發式教學、互動式教學[5]等教學手段，使課堂氛圍活躍，學生積極思考，緊跟教師教學思維，達到教學目標。

1.1.1 啟發式教學

在課堂上，可以采用多種啟發式教學方法，例如本課程中常用的提問式啟發教學。在課程開始時以提問方式開始，讓學生能帶著問題去學習，思考在課程中的內容與問題之間的聯系，最后在課程結束時請學生回答課前提出的問題，教師引導并總結課程內容。該教學方式讓學生能在課堂學習時不是一味接受課程內容，能夠做到自主思考。以啟發學生的思維為核心，調動主動性與積極性，促進學生的學習興趣。

1.1.2 師生與生生互動式教學

在課堂上，為提高學生的參與度，集中學生注意力，會加入一些互動環節，簡單的例如隨機提問，還可以進行課堂討論。隨機提問，可以提高學生注意力與課堂緊張程度，讓學生不由自主集中在課堂學習中，也可以讓教師了解到學生對于該堂課程內容的掌握程度，從而不斷修改課程內容、PPT及教學目標等，確保學生能夠充分掌握課堂內容。課堂討論，是在課堂教學中給予主題，讓學生分組討論，進而將討論結果分組匯報，最后教師點評。這個方法很好的將學生的參與度增高，降低學生的惰性，讓學生能積極自主的表現。

1.2 線上教學方法

本課下利用現代信息技術，在手機、電腦等電子產品中下載例如學習通、雨課堂等APP，教師可在線上平臺上建立課程，導入課堂PPT及課程視頻，發布任務后學生能夠觀看，教師可以在教師端口檢查學生學習進度，進而督促拉下課程的學生。同時教師還能在平臺上發布課后習題、討論主題等，還可添加相關的課程資料、視頻、案例等為學生提供更多的教學資源。為學生在課下的學習提供了方便。

在課堂中，這些APP同樣也能提供便利，比如簽到，各式各樣的簽到方式，學生拿出手機便可完成簽到。比如課堂提問，教師端可以直接搖一搖或隨機即可抽取學生回答問題，可以根據回答問題的對錯為學生加分或扣分。比如討論分組，教師端口發布任務，學生可以自行組隊，避免在課堂上分組浪費了教學時間等等。在現代信息技術背景下，教師的課堂越來越便捷，學生通過線上平臺學習可以充分利用“碎片”時間 ，完成教師在APP上布置的學習任務。對于課業較為繁重的學生來說是很方便的。

2 多樣化考核方式

通識課程主要目的是開闊學生眼界，讓學生了解各個專業與行業知識的，所以對于通識課程的考核方式進行了修改，讓其考核方式多樣化，不是單一的憑借某一個或者某幾個指標去判定學生的成績。

考核方式較為多樣化，考核主要分為兩個部分：過程性考核與終結性考核。過程性考核中主要包括簽到、課堂表現、作業、等內容，其中提問、討論以及課堂或課外作業等均屬于過程性考核的內容。

終結性考核中主要包括了小論文、PPT的制作與匯報成果。在第一次開課時，說明好關于制作PPT及小論文的任務，在幾周的課程中進行準備，最后一次課，安排學生對自己制作的PPT內容進行匯報，教師針對學生匯報內容進行提問與總結，最后根據學生的表現及PPT的制作情況給予學生相應的分數。小論文是根據課程主題，自擬題目，手寫上交至教師。最終成績由這三部分構成。

3 教學情況問題及改進探索

在通識課教學中，采用線上線下混合式教學方法結合多樣化考核評價方式進行分析發現了課程中忽視的問題，以及課下收集反饋信息可知，課程中突出的問題主要有兩點：知識的難易度與互動環節的問題。

通識課程主要針對全校學生，大部分為文科、藝術類及非本專業理科學生，學生的基礎不好把握。在課后信息收集中，有體現課程難易程度的相關問題。文科生與藝術類學生未曾接觸過化學內容，在上課時對于一些簡單的化學內容不太能夠理解。而理科生接觸過化學，對于簡單的化學反應有一定的了解。但每年的學生組成并不是一定的，那么課程的內容難易度并不能一成不變，要根據學生的基礎去思考適合學生的教學方法或者教學內容。

因此，在今后的通識課程中，要根據選課學生的組成對于課程內容進行調整，并在授課過程中不斷更新教學內容，補充課程中的不足。

還可以修改教學方法，根據學生的基礎，按照專業進行劃分，根據專業分組進行授課，這一方案，現在正在探索階段，怎樣更好適應學生，能夠讓學生對于通識課程的知識掌握更加透徹，這是我們一直在研究的課題。

4 結語

在采用線上線下混合式教學模式的實踐應用中，證實了該方法提高了學生的自主學習能力，也體現了“以學生為中心”的教學目的。以學生為主，使學生由傳統的“滿堂灌”轉變為“自主學習”，由“被動學習”轉變為“主動學習”，在課堂上利用教學手段將枯燥的知識轉變為身邊最為實用的能力，這便是通識課程的教學目標。

雖然線上線下混合式教學在通識課程中取得了一定效果，但也存在一定問題，在今后的教學過程中，會繼續不斷研究與探索新的方式，使教學手段能更加貼合學生，讓學生能夠寓學于樂，學習到的知識能落到實處，為國家為社會培養出全面的應用型人才。