基于信息化背景下Photoshop線上課程的研究

虞智輝

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·無(wú)錫 214000）

隨著國(guó)家教育信息化2.0的推進(jìn)，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》（教技〔2012〕5號(hào)）文件中明確指出，要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。利用信息化進(jìn)行教學(xué)已成為高職院校教學(xué)模式發(fā)展主要趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給教育教學(xué)帶來(lái)了革命性的變革。個(gè)性化教學(xué)、多樣化教學(xué)等新型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式將徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)由教師移交到學(xué)生手中。基于這種環(huán)境下，MOOC、泛雅、智慧樹(shù)等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷發(fā)展，線上學(xué)習(xí)模式被越來(lái)越多的運(yùn)用到高職院校的教育教學(xué)實(shí)踐中，突破教學(xué)過(guò)程中時(shí)間和空間壁壘。Photoshop作為一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的軟件，在其教學(xué)過(guò)程中需要經(jīng)常被反復(fù)演示，學(xué)習(xí)操作步驟、制作技巧，因此可以充分利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)的Photoshop線下課程存在的弊端

1.1 注意力上的弊端

我們以往總是強(qiáng)調(diào)，學(xué)生上課應(yīng)該要注意力集中，認(rèn)真聽(tīng)講，但通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生一般能保證上課認(rèn)真的持續(xù)時(shí)間為20分鐘左右[1]，但我們一節(jié)課的時(shí)間有40分鐘，也就是說(shuō)大概有一半的時(shí)間，學(xué)生的注意力是不集中的，就會(huì)在很大程度上對(duì)一堂課的效果大打折扣。

1.2 時(shí)間分配上的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于photoshop的講解，一般采用的都是樣例式教學(xué)方法，教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總會(huì)需要通過(guò)演示實(shí)例來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的講解，有時(shí)甚至需要對(duì)某些難點(diǎn)或者細(xì)節(jié)進(jìn)行具體的操作，因此一堂課，基本上有20-30分鐘的時(shí)間是教師在操作，而留給學(xué)生的操作時(shí)間往往不能使學(xué)生完成一個(gè)教學(xué)案例的制作，學(xué)生的成就感不強(qiáng)，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 師生互動(dòng)上的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一節(jié)課教師占據(jù)了大部分的講授時(shí)間，學(xué)生占據(jù)了剩余部分的實(shí)踐操作時(shí)間，因此基本上就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行必要的教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，在高職院校，photoshop這類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，每班上課的學(xué)生基本都安排在50-60人，甚至更多，由于學(xué)生人數(shù)多，而課上時(shí)間又少，教師無(wú)法顧及所有的學(xué)生，所以在課堂上很難形成有效的學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)以及教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生參與度低，對(duì)課程的興趣也就被降低了。

1.4 教學(xué)內(nèi)容上的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因整堂課的授課時(shí)間有限，為了能保證教學(xué)任務(wù)的完成，往往都是教師指定一個(gè)教學(xué)案例來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，不管這個(gè)案例是否對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，學(xué)生都沒(méi)有選擇的權(quán)力，只能被動(dòng)的接受，按照要求，進(jìn)行敷衍地練習(xí)，因此有時(shí)候并不能真正讓學(xué)生掌握知識(shí)的要點(diǎn)。

2 信息化背景下Photoshop線上課程的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于針對(duì)學(xué)生操作能力的分層次教學(xué)[2]

高職院校的招生形式有多種，既有普高招生，也有中職入學(xué)、對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)等，同時(shí)，高職院校一般是全國(guó)范圍內(nèi)招生，不同地區(qū)對(duì)高中階段或相當(dāng)于高中階段的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力要求也不相同，因此不同渠道進(jìn)校的學(xué)生，其個(gè)人的計(jì)算機(jī)操作能力相差很大，有些學(xué)生計(jì)算機(jī)操作非常熟練，有些學(xué)生，因功底薄弱，連基本的文字輸入都有很大困難。根據(jù)以往的教學(xué)觀察，計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)photoshop的學(xué)習(xí)就比較順利，知識(shí)、技能掌握的都比較好，而對(duì)于操作能力較弱的學(xué)生，往往因?yàn)楦簧险w教學(xué)進(jìn)度，而對(duì)該課程的學(xué)習(xí)失去興趣。這個(gè)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中很難解決，但利用線上形式，卻可以比較圓滿(mǎn)的解決。在線上學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同能力設(shè)置不同的操作樣例，能力較強(qiáng)的可以學(xué)習(xí)相對(duì)比較復(fù)雜的樣例，而對(duì)于能力較弱的，可以要求其從簡(jiǎn)單的樣例入手，這樣，既讓能力較強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有吃不飽的感覺(jué)，同時(shí)也能讓能力較弱的學(xué)生能順利完成實(shí)例制作，獲得成就感，提升對(duì)該門(mén)課學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

2.2 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升

相對(duì)于傳統(tǒng)的線下課程，線上課程能夠充分利用信息化技術(shù)打破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。將課程搬入線上教學(xué)平臺(tái)后，教師就只要起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)的學(xué)生，可以快速的瀏覽各知識(shí)要點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇一些較復(fù)雜的樣例練習(xí)，鞏固知識(shí)；能力較弱的同學(xué)，也可以反復(fù)觀看自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，然后再按照從簡(jiǎn)到難過(guò)程，掌握知識(shí)，鍛煉自己的操作能力，從而提高該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，將課程搬入線上教學(xué)平臺(tái)，還可以提供學(xué)生更為有效的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生隨時(shí)都可以利用手機(jī)和學(xué)校的校園網(wǎng)打開(kāi)線上課程，鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3 有利于更科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

線下課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，往往只能局限于出勤、筆記、回答問(wèn)題、作業(yè)、考試等傳統(tǒng)手段，這只是一種結(jié)果性的評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，同時(shí)傳統(tǒng)手段的效果評(píng)價(jià)，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，效率不高，而利用信息技術(shù)手段的線上課程，卻能很好的解決這個(gè)問(wèn)題，特別是Photoshop這類(lèi)操作性很強(qiáng)的課程，我們更加需要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的了解和評(píng)價(jià)。以泛雅線上教學(xué)平臺(tái)為例，教師可以設(shè)置多種學(xué)習(xí)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，如學(xué)生登錄平臺(tái)的時(shí)間、次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，線上視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)度、播放次數(shù)，學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)的留言?xún)?nèi)容、互助次數(shù)，學(xué)生作業(yè)的提交統(tǒng)計(jì)、完成效果評(píng)價(jià)等。平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總，為學(xué)生情況綜合判斷提供可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，教師可通過(guò)這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生給出更加客觀和全面的分析。

3 Photoshop線上課程的教學(xué)環(huán)節(jié)

要開(kāi)設(shè)線上課程，首先需要選擇一個(gè)合適的線上課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)該提供對(duì)整個(gè)線上教學(xué)過(guò)程的支持，以超星平臺(tái)為例，該平臺(tái)提供了組建班級(jí)、課程設(shè)置、內(nèi)容組織、資料上傳、在線直播、師生互動(dòng)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、在線考試、綜合評(píng)價(jià)等。滿(mǎn)足這個(gè)前提條件后，線上課程的展開(kāi)還需以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1 課前環(huán)節(jié)

Photoshop軟件功能強(qiáng)大，知識(shí)點(diǎn)繁多，操作性強(qiáng)，因此整個(gè)課前環(huán)節(jié)可以分成教師和學(xué)生兩個(gè)部分，對(duì)于教師而言，需要很好的歸納章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，精心準(zhǔn)備各章節(jié)的基礎(chǔ)教學(xué)案例、進(jìn)階教學(xué)案例和拓展案例，并上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，供不同操作能力的學(xué)生分層次學(xué)習(xí)和練習(xí)；對(duì)于學(xué)生而言，就是充分利用教師提供的在線資源，根據(jù)自己的實(shí)際操作能力，有選擇的做好預(yù)習(xí)工作，完成適量的預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)形成一定認(rèn)識(shí)，對(duì)本章節(jié)的操作要求有一定的了解，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

3.2 課上環(huán)節(jié)

課上環(huán)節(jié)是整個(gè)在線教學(xué)的核心部分，教師可以用直播的形式，將本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)、操作要點(diǎn)精煉扼要的傳授給學(xué)生，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師不能像線下教學(xué)那樣滔滔不絕的講授，而應(yīng)嚴(yán)格控制講課時(shí)間，一般控制在10-15分鐘以?xún)?nèi)，而將更多的時(shí)間留給師生互動(dòng)和學(xué)生操作上。Photoshop課程注重的是學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)掌握技能，因此通過(guò)案例教學(xué)法或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師聚焦具體任務(wù)，讓學(xué)生理解知識(shí)及其應(yīng)用情境，將基礎(chǔ)知識(shí)講解融入具體的任務(wù)分析中，告知學(xué)生知識(shí)如何應(yīng)用，避免干澀地講授理論知識(shí)[3]。在互動(dòng)階段，教師可以組織學(xué)生討論發(fā)言，互相尋找對(duì)方的作品優(yōu)點(diǎn)，拓寬自身的認(rèn)知層面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生創(chuàng)新處理技能，充分凸顯學(xué)生的主體地位，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)[4]。

3.3 課后環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)Photoshop軟件掌握的好與不好，往往是根據(jù)學(xué)生的作品來(lái)呈現(xiàn)的。課后，學(xué)生的主要任務(wù)是完成作品制作并上傳至在線課程平臺(tái)；教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行打分并歸納整理，挑選出優(yōu)秀作品上傳到在線課程平臺(tái)中，與學(xué)生一起參與點(diǎn)評(píng)，一起溝通，讓學(xué)生從中吸取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自身學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作技能水平。點(diǎn)評(píng)互動(dòng)后，一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)拓展案例進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生則可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，完善并鞏固知識(shí)不足部分。

總之，開(kāi)展Photoshop線上課程的教學(xué)，要求專(zhuān)業(yè)教師能改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，適應(yīng)信息化背景下的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變身份，從一個(gè)傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)越性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升自己的教育教學(xué)水平，提高Photoshop課程的教學(xué)效果。