基于線上線下混合式教學模式的《中外教育史》課程教學改革研究與實踐

王曉晶 劉莎莎 王艷麗

（張家口學院教育學院 河北·張家口 075000）

中外教育史是學前教育專業的學科專業基礎必修課。然而長期以來中外教育史卻是學生最犯怵的課程之一，知識點繁多駁雜，學生在學習過程中往往感到無從下手。“互聯網+”教育信息化時代的快速發展，教學方式必然發生轉變。本研究旨在通過線上線下混合式教學模式，對中外教育史課程進行教學改革，為學生提供優質的課程學習資源，改善教學效果。

1 線上線下混合式教學模式概述

混合式教學模式主要是借助網絡教學平臺，將面對面的傳統課堂教學和E-learning進行有機整合。這種教學模式不受時間和空間的限制，教學內容和授課時間可以根據實際教學情況進行調整，教師的教學手段、學生的學習方式、課程的考核方式等都發生了巨大的變化，混合式教學模式最大的特點是在教學中可以真正實現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生的學習效果達到最優化，不斷提高課程教學質量。

2 中外教育史課程教學現狀

中外教育史是學前教育專業的專業必修課，開設在大二第二學期，由于人才培養方案的調整，由原來的54課時縮減為32課時，課程內容繁多，任務緊，在實際授課中教學內容被壓縮，為了趕進度很難及時了解學生的學習狀況，師生互動比較少，教學效果不佳。另外，由于學生學習基礎和能力參差不齊，傳統的教師課堂講授使部分學生難以消化課程內容，學生容易喪失學習興趣，即使在課堂上使用多媒體教學，依然無法滿足學生的個性化需求，考核方式單一，缺乏過程性評價，難以實現該課程對學生能力和素質目標的培養。

3 中外教育史線上線下混合式教學模式的教學設計與實施

3.1 線上線下混合式教學模式的設計

3.1.1 細化教學目標

結合學前教育專業認證和一流本科專業建設的要求，參照線上線下混合式教學模式的特點，重新細化課程教學目標。教學目標指教學能使學生發生何種變化的即詳細又明確的表述，是開展教學活動的主要出發點。教學目標表述到位和具體詳細既有利于激發學生的學習動機，也可以為教學活動作指導，為教學評價提供科學的依據。本研究結合“金課”“兩性一度”的標準，從知識、能力和素質三方面，按照美國學者馬杰的ABCD教學目標表述法重新細化教學目標。

3.1.2 整合教學內容

傳統的中外教育史教材大部分是按照編年體的編寫，這種的編寫方式的特點是提供給學生明確的時間劃分節點，但缺點就是教學內容的頭緒繁雜，容易混淆。因此在混合式教學中，對課程內容進行重新改造和編排，設定線上課程12節，線下課程20節，以時間為“經”，以地域為“緯”，將整個課程內容分為中國教育史和外國教育史兩大部分。在時間橫向上，中外教育都分為古代、近代和現代三大部分，在地域縱向上，先中國教育史后外國教育史，便于學生理解不同地域的教育歷史發展情況使之適合學生的學習需要。

3.1.3 分析學習者

在線上線下混合式教學中，堅持以學生發展為中心，滿足不同學習者需求的前提條件是分析學習者學習類型和能力，根據學習者的基本情況來設計符合學習者的不同的學習任務、課堂教學內容和考核方式等。根據科爾伯的學習風格模型對學生進行風格測試，分別歸類為發散型、同化型、順應型和集中型四種不同類型的學習風格。被實踐對象2019級學前教育本科學生，度過兩年大學生活，在學習能力方面主要表現為有自己的學習方法，專業知識儲備有一定的基礎，但是自主學習能力還有所欠缺，團隊合作精神有待提升，需要在教師的指導下激發內在的學習動力，提高人際交往能力和團隊合作精神。

3.1.4 設計學習環境和線上學習資源

線上線下混合式教學模式主要通過線上和線下兩個教學環境來實現，線上教學環境主要使用學校提供的基于電腦端的超星泛雅和基于移動端的學習通APP兩大終端。線下學習環境主要為智慧教室，智慧教室能夠實現傳統和電子黑板之間的切換，實現線上資源線下共享，學生桌椅能夠任意擺放方便學生坐在一起討論問題或小組合作，形成頭腦風暴。線上教學可以為學生提供豐富多樣的學習資源，本課程教學團隊利用超星泛雅平臺自建SPOC在線開放課程，包括72個視頻及配套的234個非視頻資源，例如：電子書、影視作品等，除此之外還自建題庫497道，試題卷30套，便于線上檢測學生學習效果。

3.1.5 采用多元化的考核評價

線上線下混合式教學模式與傳統教學模式的評價方式不同。為了使中外教育史課程考核評價更靈活高效、科學合理，本次教學改革采用線上+線下，自評+互評，組內+組間，過程+終結相結合的評價方式進行，對學生采取進行全方位、多角度的評價。線上評價主要包括對簽到、課程視頻、章節學習、章節測試、作業、分組任務（PBL）和考試。線下評價主要包括課堂表現、課程論文、小組作業和期末考試。

3.2 線上線下混合式教學模式的實施

3.2.1 課前教師布置學習任務，學生自主預習

課前預習是學生進行課程學習的重要環節，有助于學生良好學習習慣的養成。首先，教師通過學習通發布預習任務單，明確學生自學的內容和目標，并設置在線測試，學生進行反饋提問，教師收集學習問題，調整課上流程，可以有針對性地開展課堂講授，提高課堂教學效率，此階段主要采用線上形式進行。

3.2.2 課中教師講授重難點，師生互動答疑

在課前自主預習的基礎上，教師根據前期收集到的學生反饋問題調整課堂教授的重難點，針對學生線上學習存在的問題進行有效的講解和輔導，提高課堂效率。具體實施過程表現為，上課用2分鐘完成簽到，接下來課堂利用40-50分鐘進行教學重難點的講授，然后利用20分鐘進行答疑，提高學生理解和運用知識的能力，特別是將知識和未來學生的工作崗位相結合，重視學生實踐能力的培養。利用20分鐘時間引導學生進行小組討論案例，并且充分利用學習通平臺開展教學互動，通過選人、搶答、投票等功能，激發學生學習的積極性，培養學生的語言表達能力和團隊合作精神，課堂最后5分鐘教師對本節課進行課堂總結，對學生課堂表現進行點評，增強學生的自信心，本階段主要采用線下的形式進行。

3.2.3 課后教師布置作業，學生鞏固和學習

課后，教師通過學習通平臺向學生發布課后作業題和課堂拓展內容，這樣可以及時檢驗學生的學習情況，便于學生鞏固知識和課后自學。另外教師線上發布的教學資源可以供學生反復學習和復習，通過課后線上學習加強知識的鞏固，并且及時查缺補漏，如果遇上問題可以隨時通過線上平臺找教師提問，加強師生互動，提高學習效果。另外老師也可以在課后把下一節課程內容上傳到學習通，便于學生預習。

4 教學改革實踐成效

中外教育史課程采用線上線下混合式教學模式已在2019級學前教育本科班實施一輪，教學實踐后發現與傳統教學模式相比，課程效果有了明顯的提高，通過教學團隊精心設計和建設線上SOPC，本課程的線上教學資源不斷完善，為教師的教學資源建設提供了參考和借鑒，為學生的學習提供了便利，便于學生課后反復學習，其次通過這種模式大大提高了學生的自主學習能力。在考核評價當中，通過線上線下混合式教學模式對學生進行可視化的過程評價，把過程性與終結性評價相結合，課程考核更加科學合理。通過學習通網絡課程評價，學生普遍反映中外教育史課程通過線上線下混合式教學模式的教學改革后，課程教學的有效性得到提高，此次教學改革實踐得到師生的一致認可。