《華盛頓協(xié)議》與工程專業(yè)外語教學(xué)新視野

丁福聚

（重慶工程學(xué)院 重慶 400056）

0 引言

《華盛頓協(xié)議》是澳大利亞、美國、愛爾蘭、英國、新西蘭和加拿大等國在1989年簽署的國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議。我國于2016年正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，實現(xiàn)了我國本科工程專業(yè)教育與其他成員國的相互認(rèn)證。這對推動我國工程專業(yè)教學(xué)改革，提高工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 基于《華盛頓協(xié)議》的工程專業(yè)外語教學(xué)改革路徑

《華盛頓協(xié)議》采用基于教育成果的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)畢業(yè)生是否達(dá)到協(xié)議所要求的“畢業(yè)生素質(zhì)能力”來判斷學(xué)位是否實質(zhì)等效。畢業(yè)生素質(zhì)要求包括工程知識、問題分析、設(shè)計與開發(fā)解決方案、調(diào)研、現(xiàn)代工具的應(yīng)用、工程師與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、道德操守、個人與團(tuán)隊工作、溝通交流、項目管理、終身學(xué)習(xí)等方面內(nèi)容。為達(dá)到“畢業(yè)生素質(zhì)能力”，《華盛頓協(xié)議》采用基于以學(xué)生為中心、反向設(shè)計和持續(xù)改進(jìn)的OBE教育理念。在此背景下，工程專業(yè)外語教學(xué)要實現(xiàn)自身和工程教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，突顯出課程應(yīng)有的價值，應(yīng)主動以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以“畢業(yè)生素質(zhì)能力”要求的溝通交流素質(zhì)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的溝通交流能力的提升，實現(xiàn)我國工程人才的國際化發(fā)展。

1.1 以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)工程專業(yè)外語教學(xué)遵循以教師為中心的理念，強調(diào)教師在教學(xué)中的主體性。教師是知識傳授的主體，教學(xué)的評價取決于教師教學(xué)的效果。以學(xué)生為中心是OBE的核心下位理念之一。基于該理念的工程專業(yè)外語教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生需要獲得的能力而定，教學(xué)實施適切于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計著眼于學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，教學(xué)形式取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)評價聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，這就強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，教師的教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實際教學(xué)中，教師首先要明白學(xué)生需要取得的成果是什么，然后確定怎樣的教學(xué)設(shè)計更適合學(xué)生獲得這些成果。工程專業(yè)外語教學(xué)需要幫助學(xué)生達(dá)到的成果主要集中在《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)要求第十條的溝通交流上，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)和回應(yīng)指令。確定學(xué)生在溝通交流上需達(dá)到的學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)精心設(shè)置相應(yīng)的課程，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備適合的教學(xué)設(shè)施，以示范、診斷、評價、反饋及建設(shè)性介入等教學(xué)形式和教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生完成各教學(xué)步驟的活動，促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力的提升。

實際操作時，教師可以根據(jù)學(xué)生差異化需求構(gòu)建自主式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識結(jié)構(gòu)，利用適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)需要掌握的知識。自主式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生通過自主調(diào)整及自我評價完善自身能力，促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式和探究式學(xué)習(xí)，比如通過相互聽取報告、集中陳述發(fā)言等，對某些內(nèi)容進(jìn)行深入討論和分析，提升溝通交流能力。其實，語言能力的提升不僅可以促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力的提升，其它《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)要求，如問題解決能力、知識獲取與改造能力、有效作出判斷的能力、思辨及質(zhì)疑能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力也可以同步得到發(fā)展。

1.2 反向設(shè)計

傳統(tǒng)工程專業(yè)外語教學(xué)遵循學(xué)科知識輸入的理念，強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)模式傾向于教師系統(tǒng)講授確定的語言知識，教學(xué)評價決定于教師講授的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計可以很好地滿足教師系統(tǒng)地向?qū)W生講授學(xué)科知識，但在一定程度上忽視了學(xué)生的需求，教學(xué)評價無法有效判斷學(xué)生是否有效達(dá)到了《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)要求所規(guī)定的外語相關(guān)能力。反向教學(xué)設(shè)計可以有效避免這些弊端。反向教學(xué)設(shè)計，簡稱反向設(shè)計，是OBE的核心下位理念之一。反向設(shè)計從學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果出發(fā)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計。設(shè)計路徑為：由需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求的指標(biāo)點，然后根據(jù)畢業(yè)要求的指標(biāo)點確定課程體系或課程模塊，進(jìn)而由課程確定教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等項目。這樣，所有教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施都能適切于需求的滿足和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。其中，培養(yǎng)目標(biāo)、指標(biāo)點確認(rèn)、課程體系設(shè)置的主體為學(xué)校，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)成果是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，決定著課程體系的構(gòu)建和教師教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的選擇。

由于《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)要求已經(jīng)明確了工程專業(yè)學(xué)生在語言溝通交流需要達(dá)到的成果，外語教學(xué)的反向設(shè)計可以從確定學(xué)生需要達(dá)到的語言能力指標(biāo)點開始。指標(biāo)點應(yīng)細(xì)化和具體化畢業(yè)生素質(zhì)要求內(nèi)容，使其成為若干更易落實且方便測評的點，如撰寫報告、設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)和回應(yīng)指令等。指標(biāo)點確定后，便可以設(shè)置相應(yīng)的課程體系或課程模塊與相應(yīng)指標(biāo)點對應(yīng)，如通用外語課程、專門用途外語課程和跨文化交際課程，以及聽、說、讀、寫、譯專項訓(xùn)練課程模塊。設(shè)置好課程體系后，接下來便是課程內(nèi)容的選擇和具體的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。具體教學(xué)中，授課教師要知道所教課程或模塊與哪個指標(biāo)點契合，明白哪些教學(xué)內(nèi)容可以用于指標(biāo)點的達(dá)成，清楚該課程對于學(xué)生達(dá)到畢業(yè)生素質(zhì)要求的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師便可以確定教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等項目，幫助學(xué)生達(dá)到指標(biāo)點要求，從而達(dá)成畢業(yè)生素質(zhì)要求。

實際操作時，教師可以參考《大學(xué)英語教學(xué)指南》，將語言能力要求分為基礎(chǔ)級、提高級和發(fā)展級，進(jìn)行分層教學(xué)和分類培養(yǎng)；教學(xué)方法與手段上可以合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法；教學(xué)評價宜采用形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的方式。

總之，對于反向設(shè)計，只有當(dāng)教師明白自己的教學(xué)對達(dá)成畢業(yè)生素質(zhì)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)與責(zé)任，學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)對達(dá)成畢業(yè)生素質(zhì)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的作用，且教學(xué)的評價有利于對目標(biāo)和要求的符合度和達(dá)成度進(jìn)行評價時，才能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生主體性并保證教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的一致。

1.3 持續(xù)改進(jìn)

傳統(tǒng)工程專業(yè)外語教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，注重評定和選拔功能，缺乏診斷、調(diào)控和改進(jìn)功能。持續(xù)改進(jìn)是OBE的核心下位理念之一。持續(xù)改進(jìn)是一個以“評價—反饋—改進(jìn)”為基礎(chǔ)的閉環(huán)式循環(huán)往復(fù)動態(tài)形成性評價體系，要求對教學(xué)的每一步及步驟之間的聯(lián)系和實施效果都進(jìn)行評價，并通過評價結(jié)果及時改進(jìn)某一步出現(xiàn)的問題，或步驟間連接出現(xiàn)的問題，以更好地達(dá)成教學(xué)階段成果和實現(xiàn)最終成果。持續(xù)改進(jìn)的目的在于始終確保培養(yǎng)目標(biāo)與需求相符合，畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)相符合，指標(biāo)點與畢業(yè)要求相符合，課程體系與指標(biāo)點相符合。同時，持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動，使其始終與學(xué)生實際需求和畢業(yè)要求相符合。

對于工程專業(yè)外語教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，實際教學(xué)中，教師要運用持續(xù)改進(jìn)評價的過渡性特征，對教學(xué)階段成果進(jìn)行總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)上一階段教學(xué)中存在的問題，為下一階段教學(xué)的改進(jìn)提供參考，例如，教師要思考所教授的課程內(nèi)容是否有助于指標(biāo)點的達(dá)成，如果課程內(nèi)容不利于指標(biāo)點的實現(xiàn)，要及時調(diào)整課程體系或課程內(nèi)容，使課程體系保持與指標(biāo)點相符合。教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意總結(jié)和評估教學(xué)活動是否有助于畢業(yè)要求的達(dá)成，如效果不大，則要及時改善教學(xué)環(huán)境、調(diào)整教學(xué)策略、改變教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)活動有助于畢業(yè)要求的達(dá)成。此外，教師還要鼓勵學(xué)生積極參與到“評價—反饋—改進(jìn)”的持續(xù)改進(jìn)體系中，及時總結(jié)和反思自己的階段性學(xué)習(xí)情況，持續(xù)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過閉環(huán)式的循環(huán)往復(fù)運行，“評價—反饋—改進(jìn)”持續(xù)改進(jìn)評價模式可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏差，并及時改進(jìn)，使教學(xué)各環(huán)節(jié)能保持彼此符合，保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生畢業(yè)生素質(zhì)要求的達(dá)成和專業(yè)認(rèn)證的實現(xiàn)提供支持。

2 結(jié)束語

溝通交流能力是《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)要求和工程專業(yè)學(xué)位認(rèn)證的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是工程人才國際化流動的必備能力之一。外語教學(xué)在培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生溝通交流能力中不可或缺。為適應(yīng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證，工程專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)積極融入工程人才培養(yǎng)的大框架，以工程教育倡導(dǎo)的OBE理念為指導(dǎo)，實施以學(xué)生為中心、反向設(shè)計和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)，實現(xiàn)外語教學(xué)從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，從終結(jié)性評價向持續(xù)改進(jìn)評價的轉(zhuǎn)變。