電力特色實驗教學課程思政的探究與實踐

陳雪梅

（東北電力大學化學工程學院 吉林·吉林 132012）

高校思想政治工作的根本在于立德育人[1-3]，深入挖掘各門課程的思政教育資源，將課堂內容融入思政元素，使課堂內容以思政的方式得到升華，才能使各門課程充分發揮育人功能，從而實現高校立德樹人的根本任務。實驗實踐類課程中隱藏著大量的思想政治理論元素，如若充分挖掘教育教學中的思政要素，并將其融入教學過程，對于發揮實踐實驗類課程的育人功能將具有非常重要的意義。本文以電力特色的實驗類課程《水質水垢全分析綜合實驗》為例介紹課程思政的探究與實踐。

1 《水質水垢全分析綜合實驗》課程思政的總體目標

《水質水垢全分析綜合實驗》課程是電力特色的實驗類課程，旨在培養能夠在電力化學工程領域從事電力化學監督工作的高素質應用型工程技術人才。《水質水垢全分析綜合實驗》課程不僅要培養學生理論聯系實際的能力，熟練操作實驗的技能，更應該讓學生在知識學習與能力培養中接受理想信念與價值判斷層面的精神指引，從而塑造學生的正確嚴謹的科學態度、培養學生開拓進取，求真務實，實事求是的精神，讓學生在實驗中感受到團隊協作和溝通合作的快樂，同時增強學生的職業素養和職業榮譽感，把學生培育成為專業技術過硬且道德品質優良的我國電力事業和社會發展的中流砥柱[4]。

2 《水質水垢全分析綜合實驗》課程思政的設計

2.1 課程目標與思政目標相結合的指導思想

充分剖析和深入發掘《水質水垢全分析綜合實驗》課程的思想政治要素和資源，以“課程思政”教育規律為依據，以專業素養與道德素質的協同提升為目的，整體把握課程內容，提煉“思政元素”，開展《水質水垢全分析綜合實驗》課程的思政設計研究，實現專業技能目標培養和立德樹人德育目標的有機交融[5]。

2.2 教學內容和方法上，把價值理念引領貫穿到各環節

工科實驗實踐類教學環節中，貌似與思政教育無關，其實不然。實驗實踐教學過程中的隱藏著很多“思政”元素，這就需要教師在教學環節設計上更加有設計感，保障正常教學內容的同時，應逐漸引導和滲透學生，讓其在收獲專業知識和技能的同時，提升其思想政治水平和道德修養，實現專業目標和德育目標的雙贏。

教學方法上，引入學生小組討論，問題導向和混合式教學等手段，將實驗基礎知識、基本原理和相應的思政元素有機融合[6]；改變過去老師講，學生做的簡單模式，引入以問題為導向的教學方法，激發學生的學習興趣和參與實驗的積極性。如在測定鐵含量前，提出對鐵進行監督的重要性何在的問題，讓同學積極討論后明確鐵離子對熱力系統安全經濟運行的重要性，提升同學的實驗興趣，同時增強作為電力化學人的職業榮譽感。充分利用學習通、雨課堂等在線教學平臺上傳的實驗的教學視頻、相關電力行業標準等學習資料，讓學生通過自主學習，達到預習實驗的目的，做到對即將開展的實驗方案有清晰明了的思路，培養學生自主學習的能力和獨立思考的精神。同時利用平臺的討論區，在實驗前和實驗后學生有任何問題都可在討論區提出，為師生搭建溝通的橋梁。

2.3 課程評價體系中引入思政元素

在課程評價體系中，改變實驗由實驗預習、實驗報告和實驗操作成績給定的傳統模式，豐富評價手段，增加理論考試、自我評價和安全考試三種評價方式，強化學生的安全責任和意識，并能總結和反思在實驗中的收獲和不足，充分認識自我，正確的進行自我評估。

3 《水質水垢全分析綜合實驗》課程思政的實施

3.1 立足實驗過程，培養學生嚴謹認真、開拓進取，求真務實，實事求是的科學精神

實驗過程中的基本實驗技能，實驗方法和流程及實驗注意事項等，除了正確性和熟練性的要求，更應向學生滲透嚴謹、耐心、認真的科學態度。

對于實驗中出現的問題，教導學生不回避，不畏懼，讓學生明白探索科學的道路是曲折的，讓學生感知學習和工作不會是一蹴而就的，引導學生積極分析問題的原因，探索解決問題的方法，培養學生戰勝困難的恒心和毅力及求真務實，勇于擔當的精神。

另外，借助于對實驗現象記錄和數據整理環節，教育學生不要更改甚至編造實驗數據，啟發引導學生要有“求真求實、實事求是”的科學精神[7]。

3.2 加強小組合作，培養學生責任意識和團隊協作能力

《水質水垢全分析綜合實驗》課程完成一個未知的水樣和垢樣的全分析。實驗結束后，在校核環節上，只有相互利用對方小組的水或垢中陽離子數據或陰離子數據才能完成整體的水質或水垢的校核。通過這樣的環節，培養學生為自己負責、也為他人負責的責任意識。同時，讓學生明白只有加強團隊合作，才能使工作項目或目標順利實施和完成，培養學生的合作精神，增強團隊凝聚力[8]。

對于單一小組中的成員，讓學生體會到只有加強組員間的合作和有效的溝通，才能在短時間內高效正確的完成實驗。同時，也讓成員間在合作實驗的過程中互相包容，取長補短。

3.3 從水分析方法和技術的不斷發展，引導和培養學生勇于創新的品格

近年來，水分析方法和技術不斷更新發展，如離子色譜、原子吸收等大型儀器在電力化學監督行業中的應用越來越廣泛，因此，在保留原有手工分析的基礎上，采用離子色譜測定水中的陰離子，采用原子吸收測定水中的陽離子，使學生具備大型儀器操作和使用技能。同時，使學生了解科學技術的發展歷程和發展動向，向學生滲透如果沒有積極進取、勇于創新的意志品格，科學技術和社會進程不會得到快速的發展。

3.4 突出電力特色，培養學生的職業素養和電力化學人的榮譽感

在水質水垢全分析過程中，在開始各分析項目前，首先向學生明確其測定的意義。如測定水中的鐵含量前，引導學生充分認識水中的鐵含量超標引起熱力系統腐蝕結垢問題，讓學生體會到水質和水垢的監督對熱力系統安全經濟運行的重要性，培養學生具備合格的電力化學技術人才的職業素養。同時讓學生明白電力化學監督對電力生產連續性的重要，培養學生作為電力化學人的榮譽感。

3.5 豐富評價手段，引導學生正確的認識自我

首先，引入學生自我評價機制，成績中的10%由學生自己給出。通過自我評價表和實驗總結的手段，使學生自我診斷、自我認知并以自我評價的結果來指導和改進其后續學習活動，最終提高學習目標的實現水平。

其次，實驗報告和實驗操作的評價通過實驗報告評價表和實驗操作評價表給出客觀的評價條款，在教師給定成績時有據可依，給定的成績更公平和客觀。同時，實驗報告和實驗操作的評價表也給予學生對于這兩項的完成具有一定的指導和參考價值。

最后，在實驗實踐課程的考核機制中引入考試。進入實驗室前，以安全考試的手段檢驗學生的安全學習成果，強化學生的安全和自我防護意識，讓學生認識到安全生產的重要性。實驗環節結束后，組織進行針對實驗內容的理論考試，進一步強化學生的理論聯系實際的能力和職業素養。

課程思政在電力特色實驗教學中的實施，全面提升了學生的思想政治水平和道德修養、培養了學生的科學文化素養、增強了學生的職業素養和社會責任感，使學生成為技術全面、德才兼備的我國電力事業和社會發展的人才。