基于中職思政學科核心素養的內涵及其養成方法

閆艷麗

（徐州安保中等專業學校 江蘇·徐州 221600）

1 學科核心素養的含義

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。

“素養”與之前提出的“素質”相比較而言，不是簡單的知識和技能的體現，更多指在教育教學過程中形成的知識能力情感態度等多方面的表現，它是學生在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合能力。主體是我們的學生，相對“素質教育”，“核心素養”是一種微觀的、具體的目標，更具可操作性。

（1）特殊功能確定的，是學生發展思政課程學科素養是在學生發展核心素養框架下，根據思政課課程特征和育人素養在中職思政課這一學科中的具體體現，同時是學生在學習中職思想政治課程后形成的、具有思想政治學科的關鍵特點，是學科育人價值的集中體現。具體來說，思政課學科素養著眼于思政學科這門課程的本質屬性，更加關注學生成長的過程以及對學生發展的重要意義和價值。

（2）中職思政學科核心素養的主要表現：①中職學生的政治認同——必備條件和共同標識。其表現為：堅持馬列主義的觀點，堅持中國特色社會主義理論，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想。增進對愛黨、愛國、愛社會主義的認同，自覺培育并踐行社會主義核心價值觀。②中職學生的職業精神——基礎和基本條件。其表現為：對勞動充滿熱情，養成良好的勞動習慣，合理規劃符合自身條件的職業理想、具備良好的職業道德和職業行為，具有不斷探究、敢于批判的創新精神，充分認識個人成長與社會發展的正確關系。③中職學生的法治意識——重要條件和必然要求。其表現為：樹立社會主義法治觀念、明確權利義務觀念，尊法守法學法用法，維護憲法尊嚴，自覺維護法治國家秩序，參與法治國家建設。④中職學生的健全人格——主體條件和必要保障。其表現為：具備積極向上的良好心態，自尊、自愛、自重，能調節和管理好不良情緒，做到堅韌自強、樂觀向上，不斷提高自身心理健康水平。⑤中職學生的公共參與——結果和行為表現。主要表現為：具有主人翁意識，堅持以人民為中心，能夠有序參與公共事務管理、不斷提高責任意識。

（3）中職思想政治學科五個核心素養之間的關系。首先，這五大核心素養體現的是與思想政治學科相關的內容，不是政治學、社會學、心理學、哲學等學科內容的拼湊。其次，五個核心素養與四門必修課不是一一對應關系，四部分內容都承擔著培育五個學科核心素養的任務。

2 中職思政學科核心素養的養成方法

中職思政學科核心素養的培養途徑是一個不斷綜合的課堂，不僅僅指思政課堂，還有社會大課堂，它是一個全員全方位的教育教學活動。

（1）堅持正確的育人導向，強化價值引領。教學要立足中國特色社會主義新時代新要求，結合學生知識水平、年齡特征、所學專業特點及相關行業和產業發展情況，強化社會主義核心價值觀的價值引領，通過創新教學方式方法，引導學生在情境體驗、問題辨析、社會活動的過程中，學會理性面對不同觀點并作出正確價值判斷與行為選擇，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增進對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。

（2）走進企業去了解專業、認識專業、感知核心素養。學校應當按計劃根據學生所學專業組織學生走進企業，了解產業發展的情況、行業發展的需求，讓學生親自體驗、感悟，學生由此對所學專業的就業前景、企業需求等都有初步的感知，能更好地幫助學生設計職業目標和生涯規劃，體悟職業精神和法治意識等核心素養。

（3）在思政課程教學中滲透孕育核心素養：所謂思政活動型課程指中職思政學科課程采取活動設計的建構方式，使思政課內容活動化，以學生為中心，通過活動設計實現學科核心素養的滲透。讓學生參與進來，互動協作，師生共鳴。在學習中圍繞議題設計活動，設置生動形象、貼近學生生活實際的問題情境，引導學生自主參與其中，以學生為主體，引導學生參與體驗，在合作探討中學習，給學生自主探討、感悟內化、實踐體驗的機會，并在此過程中解決問題，做出自己的價值判斷和選擇。例如：學生的健全人格、公共參與等核心素養在此活動中都會在學生的領悟中生根發芽。在此過程中，教師給予指導和釋疑，提出問題，啟迪思維，適時進行總結進行價值引領，從傳統教學的主導者變成了引導者。在實際教學中，我主要實行分享教育，即根據中職生的年齡和身心特點，因材施教，表現為每次教學分享的同時，同學不斷有新的提高。現在的中職生大多是獨生子女，位居家庭的核心地位，從來不知道如何與別人分享，比如：“書籍輪流值班”“運動掌心之寶”等系列的主題活動，可以讓學生交換書籍、運動項目器材等，著重注重物質分享方面的培養，大家都從中獲得快樂；再如：“一次旅途中的邂逅”“完美的電影”“感恩母親節行動”等活動的系列分享，讓中職生懂得精神分享將會帶給自己和他人更多的快樂和更大的收獲，無形中培養了學生的健全人格和公共參與的能力。

（4）參加社會實踐活動，打造培育學科核心素養的社會大課堂。培養學生的學科核心素養不應該僅僅局限于課堂之上，尤其對于中職生來說，核心素養的形成更應該延伸到課堂之外的校內外活動之中。學校或者各年級教師都會在每學期有計劃的開展各項活動，比如：學雷鋒活動、文明禮儀大賽、校園歌手大賽、詩歌朗誦比賽、專業技能大賽、文明風采大賽、青春儀式、成人儀式等等。在活動的組織籌劃、開展實施、總結歸納的各個階段中，都可以讓我們的學生參與進來，學生參與其中不僅可以鞏固在課內學到的語言知識，而且擴大了自己的知識面，充實了自己的業余生活，也進一步提高了學生的各項潛能。讓學生在潛移默化和親身體驗的過程中，掌握藝術的魅力和分享的快樂，培養公共參、健全人格等學科核心素養的能力，記得一位智者說過：給孩子一個機會，他定將還你一個驚喜。在學生的參與過程中，他們展示自己的才華，與同伴分享自己的本領，在分享內容中進一步實現了培養學生核心素養的目的。

學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是思想政治課程培育學科核心素養的顯著特點。志愿服務、德育基地、體驗中心是社會實踐的主要形式。開展社會實踐活動，要從學生的成長和職業發展的需要出發，注重通過當地資源、校企合作企業資源的開發與利用，增強學生對社會的責任感與使命感。通過社會調查、專題訪談、參觀訪問、實習實訓以及各種職業體驗等，引導學生通過親歷某種情境或事件，比如：交通文明督導活動，對崗位進行親身體驗，引發各種思考，由此培養了職業精神、公共參與等核心素養，同時加深了學生對社會和職業的認識。在校內，我們通過對基礎知識教育的理論學習，在師生之間進行行為、價值、觀念等的分享，而經驗和經歷等方面就存在嚴重的欠缺，所以，我們通過參觀體驗，互動分享，實現了師生們走出校園，和企業共同實現核心素養形成這一目的，這一形式突破了原先的僅在校內實現“理論教育”，而忽視了與校外企業和社會的融合，對我校師生來講，這項活動是師生走向企業，參與到企業活動中實現校企融合，實現職業精神等核心素養的重要形式。另外，通過參加各項技能大賽、文明風采大賽活動和社會實踐活動等，讓學生體驗什么是政治認同、職業精神公共參與等核心素養，體驗獲得成果后帶來的愉悅感，進而形成健全的人格。

（5）參與社團活動，學校開展社團活動，有利于培養學生的主體責任意識，鍛煉學生自己的自我管理能力。通過社團活動，可以讓學生通過活動找到存在感和自我滿足感，獲得成功的喜悅，增強了自信心。在中職生中開展社團活動，是中學生實現自我價值的需要，學生在社團活動中可以學到書本上沒有的東西，鍛煉出課堂內練不出來的技能。