交叉學科研究生培養改革探析

龐 鑫

（南京農業大學前沿交叉研究院 江蘇·南京 210000）

交叉學科的興起可以追溯到20世紀末，在科學、經濟發展及產業轉型的背景下，新興交叉學科的出現解決了很多復雜的技術難題，取得了一系列重大技術突破，這是單一學科研究無法完成的[1]。而隨著學科范式變革和知識創新模式轉變，研究生培養模式也逐步從單一學科研究向多學科交叉融合發展。

我國著名科學家錢學森早在1985年就指出，“交叉學科”是一個“非常有前途、廣闊而重要的科學領域”[2]。2010年，教育部發布了《授予博士、碩士學位和培養研究生的二級學科自主設置實施細則》，其中規定了高等院校自主設置交叉學科的實施辦法[3]。2021年1月，國務院學位委員會、教育部發文，將“交叉學科”增列為我國一級學科門類。在交叉學科突破性發展的背景下，我國從國家層面對交叉學科謀篇布局，越來越多的高校已加入到交叉學科人才培養的實踐與探索隊伍中。

交叉學科對我國教育、經濟和科技發展的重要意義和價值已不言而喻，人才培養是推動學科發展的重要環節。但在交叉學科領域，有關人才培養方面還缺乏實踐成果，這也從側面反映出我國高校交叉學科人才培養模式尚未形成普遍適用的范式。

1 國外交叉學科研究生培養的發展情況

美國研究型大學實現交叉學科研究生培養主要包括創建交叉學科研究機構、高校統籌組織、學院內部整合以及跨學院協同四種途徑[4]。除了對教育培養模式的改革，美國還對資助對象進行了調整，例如，美國國家科學基金會發起的“研究生教育與科研訓練整合計劃”，通過直接資助博士生開展研究生科研項目[5]。英國政府設立了投資研究基金，專項資助跨學科建設。1979年，德國成立了第一個交叉學科研究專業學術組織——國際交叉學科研究協會；柏林自由大學采用集群化培養，將多學科師生組織成“學術共同體”。在亞洲，日本早在20世紀中期就已經開始重視交叉學科研究，并在國立大學及獨立院系建立交叉學科研究機構[6]。

由此可見，在研究生培養工作上，歐美和亞洲國家的高校都把培養交叉學科復合型人才作為占據科學制高點的重要手段，并建立了交叉學科研究生培養創新體系和實施政策。我國的交叉學科研究生培養也可借鑒經驗，根據自己的國情加以完善。

2 交叉學科研究生培養存在的主要問題

2.1 高校自身發展戰略存在偏差

盡管高校對建立交叉學科機構具有熱情，但真正開展交叉學科科研活動往往困難重重[7]。要想高效地激發出交叉學科科研機構的創新能力，僅僅將不同學科的人才聚攏到一起遠遠不夠，還要從發展戰略層面統籌，建立長期穩定的管理制度及運行手段。很多高校以學科交叉形式開展的科學研究項目缺乏前后銜接的連貫性和持續性，在揭示了一部分科學問題后隨著項目結題而難以繼續展開。部分高校將交叉學科培養異化成為推動某領域科技創新活動資源的獲取手段，背離了交叉學科建設及人才培養的初衷。

2.2 不同學科資源配置難以整合

一直以來，我國研究生教育模式是以單一學科領域、院系為基本單元劃分的，這種傳統模式形成了教育資源的配置壁壘，跨學院、跨學科的教育平臺難以整合[8]。高校人、財、物等均來源于不同學院，原有的管理體系、績效考評、資源分配等方式嚴重阻礙了學科交叉培養的實現。院系自主辦學權下放無形中強化了學院間的藩籬，重要的教育資源，如課程、設備、師資等方面很難突破現有體制跨學院流動，提升了交叉學科人才培養的難度。

2.3 課程設置固化實踐環節缺乏

高校研究生課程往往根據教師研究方向設置，這使得課程廣度有限?，F有大多數高校欠缺跨學科課程，課程設置靈活性較小。同時，傳統研究生課程設置上對實踐課程重視程度不夠，理論學習和實踐環節脫節。交叉學科研究生課程設置應該遵循理論性與實踐性相結合的原則，課程內容兼具創新性、復合性、前沿性，引導和培養研究生解決實踐問題的能力。

2.4 人才培養評價體系有待健全

研究生科研培養是一個連貫的、環環相扣的過程，每一環節均應服從并服務于研究生交叉學科實踐能力提升的總目標，而大多數高校交叉學科研究生培養尚未建立一套完整的招生、培養、學位授予等管理體系，同時研究生獎助體系不完善，使得交叉學科研究生培養工作步履維艱。

3 高校交叉學科研究生培養改革探析

隨著世界科技發展日新月異與教育改革的持續進行，研究生培養模式由單一學科向多學科交叉逐步轉變，這能有效提升研究生科研能力和學術論文質量。在整個培養過程中，師資隊伍建設是保證研究生培養質量的關鍵，創新課程設置是研究生培養的重要途徑，完善人才培養和管理體制是研究生培養順利進行的保障。

3.1 創設招生獨立培養過程完整的信息系統

交叉學科研究生應具備多學科知識儲備、創新能力及多學科團隊開展合作研究的能力，復合型的技術素養表征著交叉學科研究生教育的拔尖人才培養體系。新的人才培養體系需要擺脫學科束縛，提供跨學科發展的開放空間。因此，引入具有相關基礎知識背景的優質生源至關重要，高校應開設獨立的交叉學科研究生全過程管理信息系統，招生名額分配政策向支持交叉學科發展傾斜，將交叉學科研究生工作逐漸轉變為“自主招生，自主培養，自主管理”的模式。

3.2 組建專職與聯合聘任相結合的師資隊伍

研究生培養質量的關鍵在于師資隊伍建設。長久以來，高校教師的聘任、績效考核、職稱評定皆是基于學科的[4]，傳統組織制度制約了交叉學科的發展。采用“聯合聘任制”與“專職聘任制”相結合是美國研究性大學常用的一種解決方式?！奥摵掀溉沃啤本褪峭ㄟ^引入其他學科的教師組建交叉學科師資隊伍，即教師既在院系任職，又承擔著交叉學科機構科研、研究生教學及指導的工作。新的評聘制度打破傳統教師單一歸屬的桎梏，有利于促進教師與相關學科之間的合作以及交叉學科學生培養工作的順利進行。

3.3 設計多領域理論與實踐結合的課程體系

現有教學模式以學科作為界限劃分，交叉學科的課程設置要突破現有學科專業的束縛，將二門及以上學科作為核心課。世界著名高校劍橋和牛津大學鼓勵學生選修不同院系的專業課，不同領域知識的碰撞更能激發學生的創新意識和創造熱情，開拓了學生的科研視野，彌補了現有教學模式的缺陷，適應了我國培養創新型高層次人才的時代需求。

3.4 吸納社會資本推動產學研用一體化發展

交叉學科在歐美等國的發展得益于高等院校科研活動引入了社會資本。而交叉學科的興起也是源于解決制約社會和經濟發展的重要問題，公司及企業的發展方向更貼合我國社會經濟發展方向，企業想要得到長足發展需要研發高科技產品。高等院校可引入社會資金作為交叉學科的啟動基金，由公司及企業根據一線市場需求提出問題，用科研推動創新驅動產業發展，切實促進產學研用一體化發展。

3.5 搭建學生科研平臺培養多學科創新思維

高校要針對交叉學科搭建學生科研創新平臺，并提供基金資助。立足學科交叉融合，聚焦學術謀求合作，完善制度整合資源，構建學生科研平臺。鼓勵學生打破學科間限制，拓寬科研創新視野，解決實際產業難題。

4 結束語

在我國交叉學科如雨后春筍般涌出的背景下，完善配套研究生培養創新體系是推動交叉學科穩步發展的重中之重。從高校頂層設計、學生管理系統、師資聘用考核、社會資源活用、校內資源整合等施行多渠道改革，創建完整高效的人才培養模式，搭建機制健全的學術示范平臺，整合校內校外的教學科研資源，為我國輸送高素質復合型科技人才。