基于職普融合打造“共育人才共傳文化”桂林樣本的實踐——以廣西商業技師學院與桂嶺小學合作為例

鐘 琴 黃 瓊 秦菁菁

（廣西商業技師學院 廣西·桂林 541001）

隨著國家經濟發展的進步，產業結構調整。中職學校與中小學合作開展職業啟蒙教育是新時代教育發展的大勢所趨，具有深厚的可行性基礎。廣西商業技師學院與桂林市桂嶺小學攜手探索職普融合共育人才合作模式，為區域教育不同類型取長補短融合發展提供了借鑒。

1 “職普融合、共育人才、共傳文化”實踐的背景

1.1 為什么要職普融合

職普融通是我國教育事業的新改革模式。《中華人民共和國職業教育法修訂草案（征求意見稿）》明確提出“各級人民政府教育行政部門應當支持和鼓勵普通中小學根據實際需要增加職業教育的教學內容，開展職業啟蒙教育，組織職業學校、職業培訓機構、企業和行業組織等為普通中小學開展職業啟蒙、職業認知、職業體驗與勞動技術教育提供條件和支持”。為職業學校面向中小學開展職業啟蒙教育提供了政策保障及國家教育導向。

1.2 為什么是共育人才

我國現階段培養的人才絕大部分是未來社會的技能人才。如在廠礦企業招收人才中，90%以上是從事生產實踐、經銷管理、技術革新等應用型人才。職普融合成為改變教育供給不足等矛盾的途徑，是職業教育與普通教育實現平衡發展的基礎性保障。職業教育要向普通教育的在校中小學生，有針對性地融入職業教育理念、職業基本知識和技能等，讓學生對職業教育有基本的認知并為日后選擇職業做鋪墊的一種體驗教育方式。

1.3 為什么加共傳文化

優秀的民族文化既是民族振興的精神動力，是新時代建設先進文化的思想養分和重要基礎。經濟全球化和發展社會主義市場經濟的背景下，深入挖掘和利用傳統文化中的精髓，弘揚中華民族優秀傳統，并結合時代特點加以創新，對于凝聚全社會的力量，實現中華民族的偉大復興具有重要意義。職普融合就是建立職業教育與普通教育相互融通通道，搭建學生成才“立交橋”，以資源共享全面實施素質教育，共同傳承優秀傳統文化。

2 “職普融合、共育人才、共傳文化”的實踐過程

2.1 共建平臺——職普融合

廣西商業技師學院與桂林市桂嶺小學為切實加強職業啟蒙教育，使兩校更好對接，培養與社會發展和經濟建設緊密結合的實用型人才，經多次商討決定成立職普融合共育人才工作領導小組，由科研辦牽頭針對教學需求和雙方實際，制定《廣西商業技師學院與桂嶺小學共育傳統文化活動方案》、《活動安全》工作方案、簽署合作協議，健全工作制度，規范工作流程，做到人員落實、責任落實、方案落實、資金落實。形成“政策指導，活動推進，職普雙側互動”的運行機制，保障職普融合工作的順利持續開展。

2.2 共樹目標——共育人才

通過對比職業教育和普通教育的人才培養目標，發現兩者都是為社會主義現代化培養德智體美勞全面發展的人，都強調能力培養，尤其是學習能力、實踐能力和創新能力。職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是國家經濟建設的重要基礎與保障。職業啟蒙教育是現代職業教育的根基，它能幫助學生了解職業方向、主動適應社會，引導學生思考未來，進而激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力，為學生將來的擇業、就業奠定基礎。因此，職普融合是共育人才有效新型辦學模式。

2.3 共定內容——職業體驗

蒙臺梭利曾說：“聽到的記憶不深，看到的容易忘記，只有親身體驗到的才刻骨銘心，終生難忘。”體驗是激活學生核心素養發展的最佳路徑。本著“普職融合，共育人才、傳播文化，傳承技藝、共同發展”的合作宗旨，廣西商業技師學院將具有鮮明職業學校特點的職業體驗植入桂林市桂嶺小學第二課堂，包括傳統文化技藝進課堂、傳統文化技藝進社團、傳統文化技藝進校園、傳承大師進校園、學生學習成果展等。將知識融會、技能體認、生活澄明、素養生成融于職業體驗中，達到增強職業教育學生自信力與自豪感，及培養普通教育學生職業認知力和行業無貴賤的平常心。

2.4 共商途徑——課程+活動

課程是學校發展的核心競爭力，是“立德樹人”的基本載體，是落實學生核心素養的重要支撐。活動是一種無形的、巨大的教育力量，也是教育成功的重要基礎，對學生的健康成長有著不可替代的作用。以職業體驗為切入點，以文化傳承為核心內容，雙方通過課程+活動的方式進行職普融合：首先打造面向小學生開設的相關課程，如《節慶與美食》《面點制作》《剪紙》等，培養中小學生崇尚實踐的素養，拓展和延伸中職學校的教育職能，且相互借鑒，促進學校文化育人水平的提高；其次通過合作舉辦“壯族三月三”等傳統文化活動，開展五色糯米飯的制作體驗，讓學生們用充滿儀式感的節日行為文化，激活凸顯節慶文化中蘊含愛的情感；再者邀請普教師生參加我校一校多品活動，對職業教育進行全面感知體驗和感悟內化，堅定“職普融合、共育人才、共傳文化”職業啟蒙教育途徑。

3 “職普融合、共育人才、共傳文化”實踐的成效

3.1 達到了教學相長

職普融合教學對授課教師提出了新的更高的要求。不僅要求教師有豐富的專業知識，能夠講授專業理論課及傳統文化，而且在了解本專業及相關行業的發展趨勢基礎上，還要提升根據學生年齡特點開展有效教學及教研的能力，能夠指導小學生進行實踐操作，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。此外，職業院校學生在活動過程中擔當“小老師”角色，可增強職校學生的責任感、學習技能技術的積極性、培養職業精神。對于中小學生而言，課程趣味性和互動性強，學生愿意參與、主動參與，學到了書本以外的知識，在一定程度上學生的勞動觀念、實踐能力、創新能力、職業素養和工匠精神等各方面能力與素質有了不同程度上的提升，達到了教學相長。

3.2 實現了雙方共贏

職業院校依憑自身得天獨厚的優勢條件，彌補中小學的條件不適宜開展職業啟蒙教育，或是中小學缺少開展的必要能力、資源的劣勢，成為中小學開展職業啟蒙教育的“推動器”。中小學職業啟蒙教育的“有需”與職業院校的“能為”，為雙方合作實現的互惠共贏創造雙贏局面。職普融合有效的解決理論知識與實踐教學融合，讓學生邊學邊練，收到良好的教學效果。對雙方學校實施素質教育，提高學生素質，改善教學質量有顯著的作用，最終得到社會、家長的認可，為學校贏得了良好的社會聲譽和辦學效益。

3.3 助推了職普同長

中小學校開展職業體驗教育旨在提升學生的職業認知，促進學生形成正確的職業觀。這種教育目的與職業教育提升學生的職業素養，追求良好的“職業道德、職業能力、職業品質”的工匠精神有著異曲同工之意。職普融合是職業教育與普通教育實現平衡發展的基礎性，職業教育要向普通教育的在校中小學生，有針對性地融入職業教育理念、職業基本知識和技能等，讓學生對職業教育有基本的認知并為日后選擇職業教育做鋪墊的一種宣傳教育方式。“職普融合、共育人才、共傳文化”，滿足普通教育豐富教育內容、教育形式等需求，普及職業教育認知、改變職業教育觀念、提升職業教育價值。

4 小結

職普融合共育人才目的是啟蒙中小學生的職業意識，架起中小學生夢想的橋梁，共同培育人才。這種融合是一場實踐教育的“改革”，它打破了小學傳統課堂的模式，帶領學生走近職業，化被動接受知識到主動參與實踐，親身體驗課程魅力，感受職業要求的素質與規范。同時也是符合人的個性發展內心需求，符合學生多樣性發展要求，職普融合的實踐探索，提高學生學習能力、實踐能力和創新能力，促進學生主動適應社會的能力。打造職普融合的“桂林樣本”，增強職業教育認可度和吸引力。