高職院校平面設計學科的轉型思路芻議

曾 強

（廣東省外語藝術職業學院 廣東·廣州 510000）

高職院校學生基礎能力薄弱，同時自主學習意愿不強，因此教學過程必須深入了解學生的學習特點，運用多元化角度培養學生的自主探究能力，這樣才能更好地適應未來崗位。目前高職平面設計課程教學仍重視學生的理論基礎知識，教學形式流于表面、內容大于形式，忽略了平面設計課程的實踐性，這也與當前的素質教育理念相悖[1]。

1 高職平面設計教學的轉型要點

隨著素質教育理念不斷深入人心，我國的教育行業在不斷探索如何提高學生的自學能力，在當前互聯網以及大數據快速發展的時代，海量的信息資源給高職平面設計教學帶來了新的挑戰，為了能夠讓學生盡快在畢業后適應崗位工作以及市場變化，需要培養學生的自學能力，將理論基礎知識與現代社會發展相結合，秉承靈活多變的原則應對工作。首先，當前高職院校學生成長在科技時代，更好地適應社會及市場需求學生應該滿足知識經濟時代的特點要求，不斷提高自學能力，更多地接觸經濟社會發展信息從互聯網中了解到未來的崗位動向，將基礎知識與實際相結合，為自身的發展打下堅實基礎。其次，隨著全球經濟一體化的快速發展，平面設計類專業學生必須了解環境變化，因此學生應該在日常學習中將所學知識與國際平面設計對比分析，提高個人的綜合素養，在潛移默化中提高自適應能力[2]。

2 高職院校平面設計教學現狀分析

我國在計算機以及互聯網領域中深耕多年，當前人們的生產、生活以及學習都離不開互聯網相關產業，而且技術的日新月異也帶動著社會的快速發展，但是很多高職院校的平面設計教學仍然沿用傳統內容，沒能緊跟時代進行內容改革，很多學生無法將學習的內容與實際生活相關聯，造成了嚴重的脫軌問題。這種情況在一定程度上阻礙了學生的學習積極性，而卻也會產生抵觸情緒，使得平面設計教學質量停滯不前。當前的高職學生大部分都在使用著平板電腦、智能手機，學生已經在很早之前就開始接觸智能化設備，但是平面設計教學內容還在停滯不前，學生在學校機房的實踐操作與實際生活中的軟件應用相差甚遠，全新的軟件以及應用在課堂上并沒有教授，稍顯落后的教學無法激發學生的學習主動性。由此很多教師不得不將教學重點放在了理論基礎知識方面，降低了學生的實踐操作環節比例，這種理論與實踐偏差嚴重的問題導致平面設計課程效率不高，而即便是理論知識也不能與學生的興趣點相結合。隨著社會的快速發展，平面設計領域也在逐漸龐大，目前的平面設計教學內容分枝較多，雖然分塊明顯但是內容龐雜，很多學生面對著較多的理論知識顯得束手無措，同時也會抑制學生的學習興趣，這既給教師帶來了教學挑戰，同時也給學生增加了壓力，很難讓學生對其中的某一個精細分支進行鉆研。另外很多教師只是按部就班地為學生講解教材上的知識點，由于缺乏系統性，很多學生沒能將知識點進行融會貫通，不利于學生的知識體系構建[3]。

3 高職平面設計學科的轉型思路探究

3.1 注重大數據與平面設計課程的配合

大數據技術可以在原有的課程基礎上，更多的為學生增添豐富性的內容，同時教學方式也更加新穎，因此教師要充分利用大數據的優勢更改教學策略，以符合學生學習特點的方式進行探索，注重教學難點的知識拓展，有針對性地為學生制造生動性的課堂內容，提高學生的學習積極性大數據技術，更多的是為教學進行內容拓展，平面設計教師要充分利用其輔助功能選擇合宜的方式和適當的原則，更多地為平面設計課堂進行服務。當前學生所能接觸到的科技信息較為龐雜，教師的教學形式如果單一死板，則不能激發學生的學習興趣，因此要充分利用大數據的資源收集和運用優勢，有針對性地為學生提供有效教學資源，既要讓教學內容由淺入深，同時也符合教學計劃方向。在教學引導方面可以更多地借鑒趣味性、游戲性的導學內容，為學生的合理學習做好鋪墊，在課后則可以通過大數據為學生進行知識點拓展，注重教學資料的寬泛性，激發學生的學習興趣，也可以針對不同學生的學習需求進行數據分散投放，讓大數據為學生制定個性化服務[4]。

3.2 鼓勵平面設計分組創新教學模式

未來社會對人才的需求更加多元化，因此平面設計教師的教學也應該注重培養學生的創新能力，鼓勵學生進行自主探究，在原有基礎上進行內容創新并充分利用大數據為學生做好技術支持和保障，鼓勵學生運用大數據進行資料查找以及內容分享。教師也可以為學生設定主題探索課程，將學生們劃分為若干小組，按照既定主題進行自主探索，讓學生通過數據查找、自由討論，實現綜合素養提升。另外，教師也可以根據學生的綜合表現，利用大數據網格技術位學生制定評價體系，不讓教學拘泥于固定框架，而是將學生的綜合表現作為打分標準，這樣可以有效地激發學生的學習自信心、促進學生的探索欲。

3.3 注重培養學生的創新思維

高職學生在接受平面設計知識時，需要按照慣有的思維和經驗進行拓展，因此創新思維的培養也需要參照已有的經驗，這樣更有利于學生對新穎觀點和獨特性的問題進行深入思考，采用橫向對比的方式能夠讓學生對不同的思維進行甄別。高職院校的學生已經具有了獨立思考的能力，但是獨立思考并不能憑空想象，而是要在原有的經驗基礎上進行分析、發現解決，以逐漸積累的方式進行創造性思維養成。當前的高職院校學生成長在科技迅猛發展的時代，傳統的教學方式只是讓學生單項地接受知識，忽略了社會的發展變化，因此教學過程中教師應注重學生的思維寬度，幫助學生拓展思維寬度有利于學生吸納更多不同的知識，并且能夠注重一些學習細節，在細節中找到不同思維之間的差異性，更有利于學生進行知識點整合。另外教師的教學過程中也應該根據教學情境為學生設置一些懸念，培養學生的發散性思維和逆向思維，讓學生在探索中獲得更多體驗，這樣不僅可以加深學生的印象，同時也能激發課堂活力。

3.4 培養學生獨立思考能力

高職學校平面設計教學中教師往往忽略了學生獲取知識的途徑，更多的是從自身的教學角度出發，讓學生對現有知識點進行記憶，而創新思維的培養則是要求學生利用已有的經驗和知識進行能力拓展，與此同時也要求學生的思維具有獨立性，所以平面設計教師應更多強調培養學生獨立的思考能力，但是傳統的教學方法已不能滿足學生的要求，教師應該針對教學內容為學生設置一些實際性問題，可以與學生未來步入的崗位有所關聯，這樣可以更大程度地激發學生的參與熱情。

3.5 注重學生的平面設計知識儲備

高職院校學生年紀尚小且缺乏社會經驗，如果單純地只是學習教材中的內容不足以支撐學生未來的崗位需求，需要教師幫助學生不斷地積累知識、做好知識儲備，只有足夠的知識儲備才能培養學生的創新思維。在課堂實踐中教師可以有意識地向學生拋出一些問題，但是這類問題要游離教材內容之外，這樣可以鼓勵學生在課后進行資料查詢，并找到更多解決問題的辦法，這一過程是幫助學生進行知識累積的過程，對于學生的創新思維也有顯著提高。

3.6 將興趣作為切入點

高職院校學生正處于思維活躍的年紀，但是學生的基礎能力一般，如果是過于理論性的教學或者死板課堂，很難激發學生的學習興趣，因此課堂教學質量不高，為了更好地培養學生的創新思維，應將興趣作為切入點，激發學生的主觀能動性。建議教師將傳統的教學模式進行轉變，更多地利用多媒體等數字化技術進行教學，將一些抽象化的理論轉化為具象化的直觀體驗，通過視頻、圖片的多元素融合激發學生的學習興趣，也可以將平面設計案例融入其中，讓學生有更多的認同感，以此提高學生的創新性思維。另外教師也不應將學生的思維局限在現有的框架內，而是鼓勵學生進行探索，有時學生所提出的想法過于天馬行空或者漏洞明顯，教師也不要急于批評，而是要注重引導與學生共同探索，增強學生的自信心，以創新性思維培養營造和諧良好的平面設計教育氛圍。

4 結語

我國正處于社會深度改革的重要階段，未來勢必對于人才的需求更加多元化，因此高職院校應將培養平面設計素質型人才作為自身的發展目標，注重培養學生的創新思維能力，改變傳統的教學思維，從多角度培養學生的平面設計創新能力和創造能力，同時也要為學生打造良好的課堂氛圍，引導學生養成探索習慣，提升平面設計綜合學習效果。