對初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討

王海超

(重慶市江津中學(xué)校 重慶 402260)

在初中時(shí)期，無論從教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容方面來說，都與小學(xué)階段有著很大的差別，這一階段的語文知識體現(xiàn)出了更多的層次感和內(nèi)涵，內(nèi)容豐富多樣精彩多變，需要學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教師單一“填鴨式”的教學(xué)方法早已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，單純從應(yīng)試教育的角度來進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生語文思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想的角度出發(fā)，采用多元化的角度手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、利用多元化教學(xué)方法進(jìn)行初中語文教學(xué)的意義

在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，利用多元化的教學(xué)方式，可以對學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不同的角度來對課堂知識進(jìn)行分析，從而提高初中語文教師課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中階段，語文知識學(xué)習(xí)并不只是簡單的背誦，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上理解語文教材內(nèi)容的真正含義。因此，在課堂教學(xué)過程中采用多元化的教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生對語文知識的分析能力，使學(xué)生了解更多的語文知識，幫助學(xué)生積累素材總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語文教材內(nèi)容中包含了很多經(jīng)典作品，其中包含著中華傳統(tǒng)美德，教師從多元化的教學(xué)角度出發(fā)，可以在教學(xué)過程中有意識地促使學(xué)生通過自主思考從而樹立正確的三觀思想，這對學(xué)生今后的個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要意義[1]。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在初中階段，語文學(xué)科內(nèi)容知識展現(xiàn)出了一定的人文性精神，在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確三觀思想，促使學(xué)生明辨是非等方面具有重要作用。從傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師在課堂教學(xué)過程中重視知識的教學(xué)分?jǐn)?shù)的提高，卻忽略了學(xué)生的道德品質(zhì)的發(fā)展，無法體現(xiàn)新時(shí)期素質(zhì)教育精神。因此，教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的角度出發(fā)，在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的情感共鳴，優(yōu)化生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

例如，學(xué)習(xí)《背影》一課內(nèi)容時(shí)，文章內(nèi)容以樸實(shí)無華的語言描述了父親翻過月臺為作者買橘子的場景，這一幕將文章情感推向了深處。根據(jù)文章內(nèi)容所描述的具體場景，組織學(xué)生進(jìn)行表演性學(xué)習(xí)，還原文章內(nèi)容中的情境，使學(xué)生在自主性的創(chuàng)建情境的過程中更加深刻地體會到了文章表達(dá)的情感，體現(xiàn)教師多元化的教學(xué)思想。

（二）課外實(shí)踐教學(xué)拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)忽略了多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和單一，學(xué)生很容易就會失去學(xué)習(xí)的興趣，針對這一現(xiàn)實(shí)情況，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性活動。從重視學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的角度出發(fā)，重視學(xué)生全面發(fā)展，利用課外實(shí)踐性教學(xué)活動，組織學(xué)生走出課堂走進(jìn)實(shí)際生活，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，使其獲得長足性發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐性活動，走出課堂走入現(xiàn)實(shí)生活，尋覓冬天的痕跡，觀察路上的行人以及自然景觀，以實(shí)踐性活動的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以有效達(dá)到教師拓展學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維的教學(xué)目的。

（三）小組合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識

對于學(xué)生來說，初中語文知識在學(xué)習(xí)和理解過程中有著一定的難度，因此教師在教學(xué)過程中，可以以小組合作的形式來進(jìn)行教學(xué)，一方面創(chuàng)新教學(xué)模式，一方面提高學(xué)生的合作能力和交流溝通能力。在小組合作教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元化發(fā)展，提高學(xué)生的競爭合作意識，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，通過小組合作學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)[3]。

例如，學(xué)習(xí)《愛蓮說》一課內(nèi)容時(shí)，文章內(nèi)容以文言文的形式來進(jìn)行展現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中存在一定難度，教師組織學(xué)生以小組合作的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析內(nèi)容含義與作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)生在合作的過程中應(yīng)進(jìn)行合理的分工，并在這個(gè)過程中完成自身所負(fù)責(zé)的任務(wù)，這樣的教學(xué)方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)精神及合作學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中階段，學(xué)生的個(gè)人思維和意識快速發(fā)展，語文教師應(yīng)在重視學(xué)生語文知識能力提升的同時(shí)，應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，使學(xué)生具備新時(shí)期的語文學(xué)習(xí)精神。通過設(shè)定教學(xué)情境、組織課外實(shí)踐活動以及小組合作教學(xué)的手段體現(xiàn)初中語文課堂的多元化，使學(xué)生在想成創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上全面提升語文學(xué)科素養(yǎng)。