傳承中華優秀傳統文化
——初中美術課堂構建探究

徐曉穎

(廣東省深圳市羅湖外語實驗學校 廣東深圳 518003)

美術是一門藝術課程，盡管學習藝術并不是一件容易的事情，但教師可以利用藝術課程的特點，在藝術課程中融入文化內涵，以此為學生提供良好的美術學習環境。在初中美術教學中，融入中華優秀傳統文化就是一個很好的選擇，這不僅可以幫助學生了解我國的美術歷史，還可以提升學生的美術素養，對學生的全面發展非常有利。

一、利用中華優秀傳統文化展開美術課堂的優勢

（一）促進學生全面發展

美術本身就是一個涵蓋范圍十分廣泛的學科，可是由于受到傳統教學模式的影響，教師在初中美術教學中只是簡單講解美術的理論知識，這種情況在一定程度上限制了學生的全面發展。以中華優秀傳統文化為基礎展開美術教學就可以較為有效地解決這個問題，教師可以以中華優秀傳統文化的內涵豐富美術教學內容，幫助學生了解我國的美術發展史以及與美術相關的民族特色文化，這樣就可以拓展學生的知識面，更好地促進學生的全面發展[1]。

（二）傳承優秀傳統文化

優秀傳統文化是歷史給予每一個中國人的饋贈，傳承優秀傳統文化是每一個中國人的使命。可是由于現代化的發展，許多學生對優秀傳統文化不夠了解，這就導致優秀傳統文化很難得到傳承。在以中華優秀傳統文化為基礎的初中美術課堂中，美術教師可以彌補這一點，通過美術展示傳統文化，這樣學生就可以了解優秀傳統文化并進行傳承。

（三）提高學生美術素養

中華優秀傳統文化中不乏與美術相關的內容，如民族服飾、水墨丹青、泥塑陶瓷等，這些傳統文化與美術有著密不可分的關系。因此，在融合中華優秀傳統文化展開美術課堂的過程中，教師可以將美術與傳統文化相互融合，以此提高學生的美術素養[2]。

二、初中美術課堂構建中存在的問題

初中美術與中華優秀傳統文化的融合雖然可以有效提高初中美術教學的質量，可是由于初中學生對待美術學習的態度不同，在展開初中美術教學的時候很容易出現一些問題，這些問題對初中美術課堂地有效展開造成了阻礙。

（一）初中學生缺乏美術知識基礎

學習初中美術需要一定的美術知識基礎，但部分學生在小學階段對美術知識的掌握不足，導致學習效率不高。不僅如此，由于這部分學生缺乏美術知識基礎，甚至會影響整個學習氛圍，一些學生會輕視美術學習，以消極的態度學習美術。在這樣的情況下，即便是教師將初中美術課堂與中華優秀傳統文化進行有效融合，也很難提高初中學生的美術學習效率。

（二）初中生對傳統文化不感興趣

隨著科學技術的發展，學生可以接觸到了娛樂方式越來越多，在生活中優秀傳統文化的體現開始逐漸變少，導致學生對中華優秀傳統文化產生了誤解。一部分學生不僅對傳統文化不感興趣，還錯誤地認為學習傳統文化毫無用處。在這樣的情況下，教師強行將優秀傳統文化與初中美術教學進行結合，不僅無法幫助學生了解傳統文化，還有可能導致學生對美術課堂產生反感，這對初中美術教學的展開十分不利[3]。

（三）傳統美術教學模式過于單調

由于以往就對美術教學的不夠重視，所以即便現階段教師意識到培養學生全面發展能力的重要性，也很難將現代化教學手段與美術教學融合，而且因為傳統教學模式的影響，現階段的初中美術教學模式往往過于單調。教師在這樣的教學模式中以自我為中心對學生展開理論知識的教學，這樣的教學過程可以幫助學生簡單了解美術的相關知識，但是卻無法加深學生對美術的理解，在這樣的單調教學模式當中，教師很難有效在美術課程中融入中華優秀傳統文化。

（四）美術課堂難以與傳統文化融合

美術是一門涵蓋范圍非常廣泛的學科，在美術課中融入文化內涵可以有效提高美術教學效率。理論雖然如此，但是在實際操作中，由于學生對美術風格存在偏好，教師很難統一融入單一文化提高學生的美術學習效率。例如，在學習美術的時候，學生喜歡油畫，而教師在融入傳統文化的時候講解水墨畫，就容易引起學生的反感，這種情況的出現就會導致美術課堂與中華優秀傳統文化難以融合。

三、中華優秀傳統文化背景下初中美術課堂的構建策略

初中美術與中華優秀傳統文化在初中課堂的融合中雖然存在一定問題，但是在實際的美術教學中，只要教師掌握一定的運用手段，就可以有效避免這些問題的產生，實現高效初中美術課堂。

（一）微課教學，培養初中學生的美術知識基礎

初中生缺乏美術知識基礎是一件較為常見的事情，這是因為學生對待美術的學習態度不同，在學習美術的時候積極性存在差異。不過為了在初中美術教學中盡可能解決這個問題，教師需要利用微課教學，通過中華優秀傳統文化與美術的結合，培養初中學生的美術知識基礎。這樣不僅可以幫助學生快速掌握美術知識，還可以更好地了解優秀傳統文化[4]。

微課教學是一種短視頻課程，一般微課的時長會被控制在五分鐘左右，而這五分鐘的短視頻中包含著一個單獨的知識點，學生通過觀看微課就可以快速了解這個知識點。例如，在學習嶺南版初中美術七年級下第一單元1《中國世界遺產之美》的時候，教師整理不同中國世界遺產，將每一個世界遺產制作成微課進行介紹。在介紹文化遺產的時候還需要結合相關的美術知識，這樣學生就可以在學習的過程當中快速掌握其中的知識點，進而在了解優秀傳統文化的同時提高自身對美術知識的掌握。

（二）故事教學，激發學生學習傳統文化的興趣

在現代潮流的影響下，一些初中學生很容易對優秀傳統文化產生錯誤認知，尤其是初中階段的學生正處于青春叛逆時期，在接觸傳統文化的時候很容易產生抵觸情緒，這樣就會導致以中華優秀傳統文化為基礎的美術課堂很難有效展開。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要引入故事教學的概念，通過與傳統文化相關的美術故事激發學生對傳統文化的興趣。學生一旦對傳統文化產生興趣，在美術課堂中就會積極學習，這對高效展開初中美術課堂有著巨大的幫助。

故事教學是一種可以很好地激發學生學習興趣的教學手段，這種教學手段往往會將知識點與故事進行結合，學生在對故事產生興趣的同時就會了解知識點。在初中美術課堂中，教師可以很好地將故事教學與美術教學和優秀傳統文化進行結合。例如，在學習嶺南版初中美術八年級上冊第三單元6《傳神寫照的人物畫》的時候，教師就可以利用古代畫家吳道子的故事展開教學。初中學生很容易對吳道子的故事產生興趣，所以在美術課堂中就會逐漸提高自己的學習積極性。而且因為吳道子的作品本身就屬于中華優秀傳統文化的一部分，所以學生了解吳道子的故事的時候就會認識到中華優秀傳統文化。

（三）信息化教學，豐富美術與傳統文化教學方式

單調的教學模式對初中美術教學的展開有著巨大的影響，而且過于傳統的美術課堂很容易與中華優秀傳統文化進行有效結合，甚至還會導致學生對美術課堂產生反感。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要充分利用信息化教學的優勢，通過豐富美術與傳統文化的教學方式實現多元化教學。在信息化教學中教師還可以利用互聯網資源，為學生提供優質的學習資源，這對提高初中美術課堂的質量有巨大的幫助[5]。

信息化教學是以信息技術為基礎的教學模式，在信息化教學中，教師不僅可以借助互聯網，還可以通過電子白板、投影、計算機等設備實現智能交互，為學生的美術學習創造良好的學習環境。例如，在學習嶺南版初中美術八年級下冊第一單元1《沉雄瑰麗的中國青銅藝術》的時候，教師就可以借助信息化教學為學生展示不同的青銅制作工藝與藝術特色。在展示的過程中，教師還可以借助互聯資源，收集不同時代的青銅器樣式，鼓勵學生繪制、辨認這些青銅器，這樣學生就可以學習中華優秀傳統文化的時候提高自身的美術素養。此外，學生也可以借助信息化設備自主學習并了解中國青銅藝術，拓展自身的知識面，這對全面提升學生的綜合素養有巨大的幫助。

（四）翻轉課堂，引導初中生自主學習傳統文化

盡管美術與中華優秀傳統課程有著密切的聯系，但是美術課程可能與中華優秀傳統文化存在沖突，這是因為美術的本質是藝術，而美術教學的中心是學生，一旦出現學生不適應中華傳統優秀文化的情況，就會造成初中美術課程與優秀傳統文化難以融合的情況。為了解決這個問題，教師就需要利用翻轉課堂展開教學，通過引導初中學生自主學習傳統文化的方式，逐漸改變初中學生的對待優秀傳統文化的觀念，這樣對于學生理解中華傳統文化背景下的美術課程有著巨大的幫助。

例如，教師可以在翻轉課堂中布置學習任務“自主探究中華優秀傳統文化與美術的關系”，學生在探究的過程中就會發現中華優秀傳統文化的魅力。這時候教師還可以對學生進行引導，對于學生的偏頗給予糾正，在提升學生美術素養的同時加強學生對中華優秀傳統文化的了解，這樣既有利于高效美術教學的展開，也可以幫助學生構建正確的文化傳承觀念。

四、結束語

中華優秀傳統文化與初中美術教學不可分離，只有學生了解中華優秀傳統文化與美術的關系才可以真正實現全面發展。因此，在初中美術教學中，教師應當利用合適的現代化教學手段，將中華優秀傳統文化與初中美術課堂相結合，以此為學生的美術學習創造良好的學習條件，促進學生美術綜合素養的提升。