小學科學教學中“做與思”有效融合的策略

趙振榮

(新疆維吾爾自治區喀什地區麥蓋提縣第六小學 新疆喀什 844600)

在小學階段，科學學科的學習可以不斷激發學生的求知欲，通過小學科學的學習還可以培養學生對知識的探索興趣，通過學習小學科學學科，還可以讓學生養成良好的學習習慣，通過學習小學科學，可以不斷完善學生的不足，為我國培養綜合人才提供幫助。接下來我就從幾個方面對“做與思”的有效融合提出策略。

一、將“做與思”與小學科學進行融合的意義

在教學時，受到傳統教學的影響，教師常常會使課堂氛圍變得非常嚴肅，這就會導致學生失去學習興趣，課堂氛圍壓抑從而導致教師的教學效率變得越來越低，但是通過將“做與思”的教學融入，就會有效解決這些教學難題，讓課堂氛圍變得輕松愉悅，通過“學與思”的教學融合，還可以提升學生的學習興趣，讓學生的成績也不斷提高，讓學生可以更加專注地進行科學學習，助力學生成長為綜合型人才。在進行小學科學教學時，為了提高教學質量，教師應當將“做與思”的教學思想作為當下的教學思想，讓學生明確“做與思”的重要性，可以有效提升學生實踐應用能力，還可以調動學生學習積極性，提高學生的課堂參與度，讓學生真正成為課堂的主人。通過“做與思”的教學融合，可以提高小學生的實踐能力，還可以提高學生的邏輯思維能力，不斷激發學生的學習興趣和學習積極性。但在實際應用中，還是會遇到相應的教學難題，教師應緊跟課改要求，以“做與思”為指導思想，進行教學探索和改革，為推動我國小學教育發展做出應有的貢獻。

二、將“做與思”與小學科學進行融合的具體策略

（一）多元設問，啟動學生“做與思”的融合意識

在小學科學教學中，教師想要提高課堂的教學質量，就必須進行提問引導學生，這樣不僅可以提升學生的學習興趣，而且通過提問交流，還可以增進師生間的距離，讓教師和學生的關系更加融洽。在進行提問時，不僅可以及時與學生進行交流，時刻掌握學生的學習狀態和學習情況，還可以體現出學生在教學中的主體地位，這樣可以讓學生充分參與到教學中，讓學生可以積極的學習，能讓學生養成自主學習的還好習慣。教師在進行教學設問時，還可以通過提問，進行學生的教學引導，讓學生不斷提出疑問，并且通過疑問來進行相應的教學思考，通過控制提問的難易度，讓學生的學習由淺到深層層遞進，不斷培養學生的發散性思維。而且，通過提問還可以讓學生將“做與思”進行有效的結合，在做時可以進行深入的思考，在思時又可以用做來進行驗證。通過一動一靜的教學結合，既可以培養學生的思維能力，還可以鍛煉學生的實踐能力，讓學生實現全方位發展。

教師在進行實際教學時，可以進行教學實踐操作，例如教師在進行“溫度與水的變化——測量水的溫度”的教學時，可在教材講解的范圍內進行有效的設問，值得注意的是，由于學生的學習情況和個人理解能力有所差異，教師在進行問題的設置時，要根據不同的學生，設計不同難易度的設問，這樣才可以滿足各個階段學生的學習情況。在設置完提問后，教師就可以準備需要用的教學工具了，教師可以準備一桶水，在準備一個溫度計，在準備一個加熱器。這時教師就可以提出設問：在測量水的溫度時，我們要注意哪些因素？在測量結束后我們如何讀取溫度？水溫度的變化會根據環境的變化而變化嗎？教師提出的多方面的問題，既可以提升學生的探索學習的興趣，還可以通過提問引導學生思考要學習的內容，讓學生成為學習的主角。在進行完實驗操作后，教師還需要引導學生進行思考，根據問題的難易度，讓學生進行實驗后的講解，通過學生的講解，教師還可以明確學生是否掌握了所學習的知識點，教師還可以通過學生的講解，明確學生在學習中存在的問題，從而進行更具針對性的講解。通過多元化的提問，可以啟動學生“做與思”的學習意識，幫助學生成長為一名綜合型人才。

所以，在進行“做與思”的教學融合時，教師通過多元化設問有利于活躍課堂的教學氛圍，還可以調動學生學習的積極性，讓各個學習階段的學生都可以參與進來，不斷激發學生的學習動力，為培養學生學習小學科學與“做與思”的融合奠定基礎。

（二）優化互動，激活學生“做與思”的融合思維

在進行小學科學教學時，教師要想提升課堂的效率，通過小學科學學科的學習讓學生的綜合素質越來越好，就必須注意在教學過程中不斷提高跟學生之間的教學互動。在傳統的教學觀念中，大家認為互動就是教師讓學生來回答問題，其實這不是互動，教學互動是相互的，在進行學習時，無論是學生還是教師，都會產生教學疑惑，學生會經常想這個問題不會，那個答案為什么是這樣的等，而教師會考慮，如何讓學生把重難點掌握了，如何解決學生遇到的教學難題等，這些疑惑都可以通過互動來進行解決。首先在進行教學互動時，教師可以通過提問來發現問題，這完全沒有錯，但時間一長，就會讓學生產生畏懼心理，越是不會就越不敢說，這時就會使教學效率大大降低，因此，教師在進行教學互動時，應當進行優化和升級，教師應當通過不同的教學形式，來與學生進行教學互動，從而及時掌握學生的學習情況。如教師可以通過教學小游戲，教學故事，知識點問答，分組探討等方式進行教學互動。教師應當時刻以學生為教學的主角，因材施教，針對不同階段的學生進行不同類型的互動，讓學生都可以通過與教師的互動，不斷提升自身的綜合素質。

例如教師在進行“電——點亮小燈泡”的教學時，可以從“做與思”的教學出發，進行教學互動的優化，讓學生可以通過教學互動都參與進來，從而激發學生的學習意識。小學科學學科是一門注重實踐的學科，因此在進行“電亮燈泡”的章節學習時，教師應當采用小組合作互動學習法，教師應當充分利用互動的優勢來進行分組學習，教師可以讓學生通過已學習的知識進行小組內的實驗操作，要讓學生注意實驗的安全性，然后教師可以通過互動來引導學生進行實驗，教師通過觀察學生的實驗操作，來及時發現學生的問題，從而不斷完善教學，讓學生在互動中彌補不足，從而讓學生的學習越來越完善，使學生的綜合素質不斷提升。

因此，在進行“做與思”的教學融合時，教師應當優化教學的互動，讓學生可以和同學老師一起互動學習起來，這樣才可以讓學生不斷掌握小學科學知識，不斷培養科學思維，為將來的學習和生活奠定基礎。

（三）接軌生活，提升學生“做與思”的融合品質

在進行小學科學的教學學習時，我們要時刻明確，要將難以理解的科學思維轉化到實際生活中來，這樣不僅可以讓學生更容易理解，而且還可以讓學生明確自己身邊的科學現象，從而培養學生善于在生活中發現科學的能力。教師在進行實際教學時，教師可以生活中的現象為例，讓學生對所學習的科學知識有更加直觀的認識，而且通過學生身邊的現象舉例，還可以加深學生的記憶。通過與生活的結合，可以培養學生的邏輯思維能力，讓學生可以把抽象的知識直觀化，這樣非常有利于開闊學生的思維和眼界，對學生的綜合素質培養，起到至關重要的作用。例如，教師在進行“溶解——不同物質在水中的溶解能力”的學習時，教師就可以與學生的日常生活進行聯系，比如：在喝糖水時，為什么糖放多了就會沉到杯底？再如：在做雞蛋湯時，把香油滴到湯里會飄起來？教師可以通過這些實際問題進行引導，這樣不僅可以提升學生的理解能力，還可以讓學生養成善于發現身邊科學現象的好習慣。

因此，教師在進行小學科學中“做與思”的教學融合時，將所學習的教材知識接軌生活中的現象是非常符合教學方向的。通過與實際生活的接軌，可以開拓學生思維，還可以讓學生利用所學習的知識，來解釋甚至解決生活的一些科學現象或是難題，這非常有利于學生的學習合成長，可以讓學生更直觀地感受到科學的魅力。

（四）鼓勵學生，不斷激發學生學習興趣

在進行小學科學的學習時，由于學生年紀較小，學生的認知范圍有限，在學習小學科學學科時，經常會遇到一些疑惑從而產生放棄的思想，這時如果教師可以及時鼓勵，才能不斷激發學生學習的興趣，從而使“做與思”進行有效的教學融合。

例如，教師在進行“有趣的磁鐵”教學時，通過教材的講解，學生有時候很難理解磁鐵中“S極”和“N極”的意思，這時學生的學習興趣已經不高漲了，如果教師繼續講解，學生則會產生放棄的念頭，而如果教師可以及時提出鼓勵，鼓勵學生不懂就問，學生則會及時醒悟過來，然后將心中的疑惑說出來，這樣通過教師的講解，明確答案后，學生就會重拾學習的信心，從而不斷產生學習的興趣。因此，在小學科學“做與思”的融合中，教師的鼓勵也至關重要。

三、結束語

通過上面的教學分析可以發現，教師將“做與思”與小學科學進行融合，可以不斷提升小學科學教學質量，對提升學生的學習能力有重要作用，對教師的教學創新也有積極作用。因此，在小學科學教學中，教師要充分引導學生的教學思想，將“做與思”與小學科學學科進行有效融合，讓小學科學課堂變得更加高效，讓學生的綜合素質得到全面發展。