談小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效互動

侯曉慧

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第三小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755000)

在教學(xué)活動中，課堂是復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，互動是這個生態(tài)系統(tǒng)中最重要的元素，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，師生、生生互動不僅能增進(jìn)師生間的交流，也能使課堂充滿生機(jī)和活力。

一、小學(xué)音樂課堂師生互動概念理解的誤區(qū)

在教學(xué)改革過程中，老師積極踐行生本教育理念，開始將學(xué)生放在課堂的主體地位，逐漸在課堂教學(xué)中增加師生間的互動交流，但很多老師對互動存在以下誤區(qū)，導(dǎo)致課堂互動式教學(xué)未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

對互動缺乏正確認(rèn)知，認(rèn)為課堂熱鬧就是互動，盲目追求活躍的課堂氛圍，忽略了互動的本質(zhì)是為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。

誤以為師生間的一問一答就是互動。在小學(xué)音樂教學(xué)中課堂提問是教學(xué)活動中重要的一環(huán)，很多老師認(rèn)為課堂提問就是在開展師生互動，就能算得上是有效互動，老師通過課堂提問掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就完成了互動目標(biāo)。

誤以為多媒體帶動就是師生互動。多媒體教學(xué)確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動渴望，但多媒體教學(xué)中老師依然占主導(dǎo)地位，更多的是將多媒體課件用于活躍課堂氛圍，激發(fā)探究興趣，并沒有建立起師生間良性互動溝通的橋梁，學(xué)生只是按照多媒體課件展示的內(nèi)容進(jìn)行定向思維，并沒有真正將內(nèi)心的想法反饋給老師，依然存在教與學(xué)相背離的問題[1]。

二、小學(xué)音樂課堂師生互動的設(shè)計原則

（一）尊重理解學(xué)生

在小學(xué)音樂教學(xué)中實施互動教學(xué)，首先要體現(xiàn)出老師對學(xué)生的尊重和理解，在師生關(guān)系中如果老師一直處于強(qiáng)勢地位，學(xué)生很自然地從心理上處于弱勢，容易產(chǎn)生緊張、焦躁的心理，自然無法心情輕松、愉悅地與老師展開互動交流，會影響互動的有效性。

（二）師生平等交流

在互動交流過程中師生之間信息相互傳遞，老師要在平等的基礎(chǔ)上開展活動交流，互動雙方都擁有表達(dá)自己的觀點的權(quán)利，對彼此的想法給予理解，老師不再高高在上，要與學(xué)生是平等的關(guān)系，這樣在交流過程中學(xué)生才能真正表達(dá)出內(nèi)心的想法，將遇到的問題及時反饋給老師。

（三）要有容錯意識

小學(xué)生年齡小，思維能力、認(rèn)知水平均處于初級發(fā)展階段，對事物的理解自然會出現(xiàn)片面化、表面化的問題，在互動過程中小學(xué)生時常會提出一些不符合實際的問題。老師在與學(xué)生進(jìn)行互動設(shè)計時要具有容錯意識，肯定學(xué)生勇敢的表達(dá)而非一味地斥責(zé)，面對學(xué)生在互動中提出的問題老師要給予積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生直面問題去發(fā)現(xiàn)其中更好的解決辦法，使學(xué)生在互動中受到鼓勵，并跟隨老師的引導(dǎo)找到正確的思路和方法。比如，師生互動過程中老師詢問學(xué)生聯(lián)想到什么，天馬行空的想象力為學(xué)生帶來各種有趣卻與音樂毫無關(guān)聯(lián)的答案，老師要肯定學(xué)生活躍的思維同時給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生回歸樂音樂身，在互動中不僅能保持學(xué)生思維的活躍性，也能為學(xué)生指明思維的方向，使學(xué)生在互動中沿著正確的思路完成歌曲學(xué)習(xí)。

（四）正視學(xué)生差異

小學(xué)生由于天賦、能力、水平等多方面差異，在學(xué)習(xí)過程中面對相同的知識點卻擁有不同的學(xué)習(xí)效果，老師在開展互動教學(xué)時面對能力不同的學(xué)生也要給予不同的互動交流空間，如能力強(qiáng)的學(xué)生往往更愛表現(xiàn)，老師可以在互動設(shè)計中給予更多的表現(xiàn)機(jī)會，將能力強(qiáng)的學(xué)生樹立成學(xué)習(xí)榜樣，而對于能力較弱的學(xué)生老師也要給予表現(xiàn)機(jī)會，但是不能一味要求這類學(xué)生去表現(xiàn)，而是采用激勵策略鼓勵學(xué)生勇敢嘗試上臺表演，鍛煉自身的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力，牢牢把握展示自我的機(jī)會。

三、小學(xué)音樂課堂實施有效互動的教學(xué)策略

（一）營造輕松活潑課堂氛圍，為課堂互動做準(zhǔn)備

小學(xué)生年齡小，非常容易受周邊環(huán)境的影響，在小學(xué)音樂教學(xué)中輕松活潑的課堂氛圍，不僅能消除小學(xué)生面對老師時的緊張情緒，使學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中對新知識不再畏難和抵觸，也能使學(xué)生的思維逐漸變得活躍起來，從而更好地發(fā)揮出主觀能動性，積極與老師進(jìn)行互動交流，大膽發(fā)言，積極思考與提問，使課堂互動變得輕松、頻繁而有效果。老師可以運用語言、肢體動作、表情等因素來增強(qiáng)感染力，運用旋律、律動等因素為小學(xué)音樂課堂注入生機(jī)和活力，使課堂氛圍變得輕松活潑，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中產(chǎn)生互動交流、展現(xiàn)自我的渴望，從而為師生間的有效互動做好了心理和身體準(zhǔn)備。以六年級《歡樂頌》這首曲目欣賞教學(xué)為例，這首經(jīng)典曲目借助動人的旋律表現(xiàn)出貝多芬內(nèi)心豐富的情感，在欣賞這首曲目時老師帶領(lǐng)學(xué)生邊聆聽優(yōu)美的旋律邊進(jìn)行簡單的律動，通過點頭、搖晃的方式使學(xué)生沉浸在這首曲目意境中，課堂氛圍也在簡單的律動中變得輕松愉悅起來，使學(xué)生內(nèi)心逐漸涌動出想要表達(dá)的欲望，為老師接下來學(xué)生與老師分享聆聽體會和聯(lián)想到畫面做好了鋪墊[2]。

（二）選擇多元化的互動方式，調(diào)動學(xué)生參與興趣

1.在情景中互動

小學(xué)生天生有著強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，一旦激發(fā)他們天馬行空的想象很容易調(diào)動起學(xué)生的互動交流欲望。因此老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將歌曲內(nèi)容與豐富的想象畫面聯(lián)系起來，用天馬行空的想象來表達(dá)自己對歌曲的理解。學(xué)生不僅能夠欣賞到優(yōu)美的旋律，也能在情境互動中逐漸領(lǐng)悟歌曲中要表達(dá)的思想和情感，使學(xué)生在互動中獲得豐富的審美體驗，更品味到互動交流帶來的學(xué)習(xí)樂趣，從而在有效的互動交流中打造出寓學(xué)于樂的音樂課堂。以歌曲《舉杯祝福》這首新疆烏孜別克民歌教學(xué)為例，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了喜慶、歡快的節(jié)日情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想不同民族在節(jié)日時會通過哪些活動來表現(xiàn)喜悅的心情，學(xué)生很自然地想到了歌舞，然后老師拿出手鼓拍打《舉杯祝福》的典型節(jié)奏，使學(xué)生快速走進(jìn)了歌曲歡快、愉悅的節(jié)日場景中，進(jìn)而在聆聽的過程中通過肢體動作、哼唱的方式與老師展開互動，在互動中增強(qiáng)對這首民歌節(jié)奏、旋律、情緒的理解，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.在游戲中互動

愛玩是兒童的天性，在小學(xué)音樂教學(xué)中游戲是促使學(xué)生與老師積極、有效互動的重要催化劑，有趣的音樂游戲不僅能過吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，也能夠誘導(dǎo)學(xué)生在游戲形式中積極的展開互動交流，不僅能活躍課堂氛圍，也能使學(xué)生輕松高效完成音樂知識學(xué)習(xí)，構(gòu)建起生動、有趣、充滿歡樂的小學(xué)音樂課堂。依然以《舉杯祝福》為例，老師為學(xué)生設(shè)計了律動游戲，要求學(xué)生用拍手的方式模仿歌曲節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生熟悉后設(shè)計4個游戲難度，初級難度是用拍手的方式模仿音樂節(jié)奏，中級難度是邊說邊跟隨音樂拍節(jié)奏，高級難度是邊拍節(jié)奏邊哼唱旋律，更高級難度是邊拍節(jié)奏邊哼唱，同時配上舞蹈動作。在互動音樂游戲中不僅增加了音樂教學(xué)的趣味性，也幫助學(xué)生在游戲互動中把握歌曲節(jié)奏，化解了節(jié)奏上的教學(xué)難點，促進(jìn)學(xué)生形成了良好的節(jié)奏感，使這首曲目音樂教學(xué)取得了事半功倍的效果[3]。

3.在討論中互動

在小學(xué)音樂教學(xué)中最常使用的互動方法就是課堂討論，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計巧妙的問題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與老師、與同學(xué)進(jìn)行交流討論，鼓勵學(xué)生在互動中分享自己的觀點和想法，與他人進(jìn)行思維碰撞，使學(xué)生在互動中拓寬思維的廣度和深度，對歌曲形成更深層次的理解。以《感恩的心》這首歌曲教學(xué)為例，老師緊扣歌曲題目“感恩”來設(shè)計討論問題：什么是感恩？我們都要對誰抱有感恩的心？這首曲目要用什么樣的情緒來演唱？帶有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題可為學(xué)生提供交流討論的目標(biāo)，以感恩為核心以交流討論的形式為學(xué)生實施感恩教育，同時有效調(diào)動起學(xué)生個人情感，使學(xué)生在討論中情緒變得高漲，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。有效的互動交流不僅調(diào)動起學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，也能在互動討論中加深數(shù)學(xué)對歌曲的理解，使學(xué)生情緒飽滿、全身心地投入到這首歌曲的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.在評價中互動

在小學(xué)音樂教學(xué)中課堂評價是師生有效互動的平臺，能促使學(xué)生在互動中獲得激勵、加深音樂理解、豐富學(xué)習(xí)體驗。老師可以在傳統(tǒng)師評的基礎(chǔ)上增加學(xué)生自評和互評機(jī)制，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的長處，正視自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生相互評價，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，積極取長補(bǔ)短。老師則可以采用分層評價，對于能力差的學(xué)生以鼓勵和建議為主，對能力強(qiáng)的學(xué)生則以表揚和引導(dǎo)為主，通過師評環(huán)節(jié)使不同層次的學(xué)生都能夠得到老師的鼓勵和肯定，同時聽從老師的建議積極完善自我，發(fā)展個人特長的同時挖掘個人潛能，使學(xué)生更加積極地參與到接下來的音樂學(xué)習(xí)及互動交流中，從而在有效的課堂互動中構(gòu)建起輕松、高效的小學(xué)音樂課堂。

四、結(jié)束語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，有效的課堂互動需要老師以學(xué)生為中心，摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，采用互動的方式實施教學(xué)活動，使學(xué)生在師生間的共振、互動、合作中完成自主學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，從而打造出集知識性、趣味性于一體的高效音樂課堂。