淺談小學班主任如何建設良好的班風

鄧秀麗

(廣東省廣州市增城區石灘鎮塘頭小學 廣東廣州 511330)

一、良好班風的作用

（一）班風的概念

班風即班級風氣，也可以是一種班級精神風貌，是學生在教師的引導下經過長期教育與督導而形成的行為一種表現在學習與思想方面的共同傾向。班風屬于隱性教育，小學階段的學生正處于身心發展的關鍵階段，良好班風的構建，能夠讓小學生規范自己的行為，使學生能夠向著班風所指的方向發展，若學生在行為上出現超出班風規范的范圍，便會在班風的影響下逐漸收斂自己的行為，在學生方面也會受到班風的直接影響，進而提高自己的學習意識，為此，班風就好比一種無聲的“命令”，對學生的個性行為有著制約性作用[1]。

（二）良好班風的作用

良好班風的構建能夠起到潛移默化的教育作用，有助于促進班集體的整體前進，讓學生產生班級榮譽感，并主動與其他學生共同建設正確的輿論導向，是班級未來發展的重要指向標。良好的班風并不是一蹴而就的，而是班級學生長期堅持而形成的思想結晶，是學生自主維護集體利益的個體內在驅動，能使學生有意或無意地對自己出現的不良行為進行約束，進而形成奮發向上的行為，尤其是班風特點特別顯著的班級，更是會不自覺地規范自己的行為，以便自己的行為能夠與班風相一致。

班風是一種極其穩定的并且能夠長期保持自身特色的集體風范，是在教師的指導下與學生共同形成的一種正向集體氛圍，擁有良好班風的集體必定是一片祥和，不管是教師與學生之間，還是個人與集體之間都呈現出互幫互助、相處融洽的良好關系，而基于良好班風背景下的班集體所呈現出，的勤奮進取、文明禮貌等良好氛圍更加有助于學生珍惜自己的班集體成員身份，并為身居良好班風的班集體而感到自豪。同時，構建良好的班風能夠實現學生責任感與榮譽感的培養與進一步強化，使學生能夠主動為班集體貢獻自己的力量，進而形成更加鞏固的班集體。小學班主任在構建班風的過程中要依靠正確的輿論，通過正向輿論的慢慢積累與調節，慢慢形成具有較強傾向性的集體氛圍，學生則需要與這種氛圍相適應，在良好班風的班級中，學生往往都會因為與班風所指向的行為相一致而得到贊揚，一旦出現與之相反的言行則會收到集體的輿論譴責，小學階段的學生都極其渴望得到教師與其他同學的關注與認可，為此，學生會主動跟隨班風所指向的言行來約束自己的行為。良好的班風能夠在潛移默化中影響班級學生對某一件事的評論與褒貶，品行良好的學生會取得更加快的成長，于品德有欠缺或者是學習較差的學生在這種具有良好班風的集體中也會深受感染，進而逐漸克服身上的缺點及消極情緒，向著好的方向不斷轉變[2]。

二、小學班主任如何建設良好的班風

（一）良好的師生關系

《學記》中曾有言：“親其師，信其道”。也就是說，學生只要與教師親近了，才會相信老師所講授的知識與道理，所以，對于小學良好班風的建設則需要以良好的師生關系為基礎，只有當學生與教師之間的關系處于相對穩定與和諧的狀態下，才能夠進行具體班風的建設，而如何構建良好的師生關系，則通過以下幾點進行：其一，尊重學生。教師往往具有一定的威嚴，而小學班主任更是如此，小學生活潑好動，這樣才能讓學生更好地配合班級管理工作。要想構建良好的師生關系，小學班主任并不需要處處秉著威嚴與學生進行交流與溝通，而是要充分尊重學生，尤其是對犯錯的學生，更是要對其心理進行安撫，并給予更多的關注與耐心的教導。其二，民主管理班級。班主任專制是必須會采用的班級管理方式，但是，在建設良好班風的前期階段，班主任則需要轉變專制觀念，給學生更多的民主性，使班級管理更加趨于民主化，民主化則有助于師生之間良好關系的構建，在此過程中，班主任主要起到積極指導者的作用。如在班級干部選拔時，班主任不能一味地按照自己的想法進行人員的設定，而是需要尊重學生的民主選擇權，讓學生自主選擇自己支持的人，只有良好的師生關系才能夠創建和諧的班級風氣，而班級風氣則是良好班風建設的前提。

（二）班主任以身作則

小學班主任是班級的管理者，也是班風建設的組織者與監督者，班主任自身的言行舉止則會對學生產生直接的影響作用，加上小學階段的學生有著較強的好奇心與模仿能力，倘若班主任的言行出現差錯，學生也會跟著模仿，而這些是非常不利于良好班風建設。為此，小學班主任必須以身作則，這也是班風建設的基礎。學生的主體作用與班主任的主導作用處于相互補充的關系，只有相互配合才能夠使班風更加正向。現階段的小學生大多數都是家庭中的獨生子女，在家庭中也是被眾人寵慣著，所以，便會缺少一定的責任意識，這會導致在班級衛生工作分配中不會主動承擔責任，甚至有部分學生在校園與班級中看到地上有紙屑也并不會主動將其撿起來，盡管班主任會要求學生將地上的垃圾撿起來放到垃圾桶，但一旦沒有人督促，便很少有學生主動清理垃圾，基于此，為了構建良好的班級環境，讓學生主動參與到勞動中，進而養成愛清潔的良好習慣，班主任此時則需要在參與到班級環境清潔中，主動清理教室，看到地上的垃圾時，自己彎身撿起，學生看到班主任這些行為之后，便會潛移默化地受到影響，并主動模仿，久而久之便會養成良好的衛生習慣。此時，班主任則要采取語言獎勵的方式來表揚學生的良好行為習慣，慢慢的，學生便會都參與到衛生勞動中，并逐漸形成良好的班級特色，當班級中的每一位學生都具備了主動服務的意識之后，良好班風也會逐步形成[3]。

（三）班級制度的建設

無規矩不成方圓，學校有學生必須遵守的校規，班級中班主任也要進行規章制度的建設，這也是約束學生行為，形成良好班風的必要條件。班主任來進行班級規章制度建設的過程中需要結合小學生的年齡特點與身心發展規律，并結合自己的班級管理經驗，同時需要與學生進行討論，讓學生參與到班級制度的制定過程中，這樣有助于學生主動履行自己的言行，共同遵守班級規定，進而改變自己的不良言行。如制定班級座位調整制度、區域衛生劃分制度等，對班級管理進行細化，并讓學生能夠參與到班級管理中，讓每一位學生都有事可做，以此培養學生的責任感。

（四）以榜樣為引導

良好班風在建設的過程中一般都是由少數人為榜樣而不斷積累所形成的一種行為風向，并最終成為班級全體學生的行為準則與良好習慣。小學生對于榜樣都會有著向往心理，并通過效仿的方式來成為與榜樣行為準則相一致的人，基于此，關于良好班風的建設，小學班主任則可以通過樹立榜樣的方式來為其他學生起到積極正向的引導作用。例如，針對隨手丟垃圾的學生在多次教育下依舊我行我素的話，班主任可以將勞動意識強，在日常班級生活中能夠主動將垃圾撿起來放到垃圾桶的學生作為其他學生學習的榜樣，并對具有具體勞動行為的學生進行贊揚，長久以往，其他學生也會為了獲得班主任的贊揚與認可而主動進行勞動行為，久而久之，“熱愛勞動，維護班級環境”的良好班風便會逐漸形成，在良好班風的驅動下，構建團結友愛、和諧奮進的班集體指日可待。

（五）基于學情開班會

良好班風的建設需要班主任為學生搭建平臺，而班會則是班風建設的重要手段。班主任可以利用每周例會，結合學生在實際生活中存在的主要問題針對性地進行班會主題與內容的設計。如面對小學生愛攀比的不良現象，班主任可以組織學生開展以“互相攀比的壞處”為主題的班會，讓學生在班會中暢所欲言說一說攀比所帶來的系列后果，并借助班會讓學生知道，他們正處于學習的階段，而不是應該為了滿足虛榮心而進行相互攀比，同時，班主任還可以通過開展學習比賽的方式來激發學生的競爭意識，并設置相應的獎項，如“綜合成績獎”“最佳進步獎”等，逐漸消磨學生相互攀比的不良風氣，進而形成愛學習的正向風氣，良好的班會也會隨之形成[4]。

三、結束語

總而言之，班主任的職責除了是傳授學生必備的知識與技能，最重要的一點是班集體建設。確保學生的身心健康成長，讓學生更好地融入到集體環境是班主任的職責之一。基于此，教師應構建良好的班風，讓學生在潛移默化中養成良好的行為習慣，良好班風的構建還能為學生創造更加融洽的學習氛圍，讓學生之間和睦相處，使學生向著更好的一面不斷發展。對于班風的建設，班主任還需要以學生的實際需求為切入點，站在學生的角度進行思考，以促進學生主動改進不良言行，進而形成良好的班級風氣。