基于心理學視角下的學生課堂參與度因素研究

肖海軍

（廣安職業技術學院學前教育學院 四川·廣安 638000）

0 引言

法國心理學家，教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播教師自我的本領，而在于鼓勵、喚醒、激勵學生本身。”課堂參與度這一觀念強調教育的目的是創設一種課堂評價標準，以鼓勵學生積極參與其中，對學生采取激勵和鼓勵等手段，讓學生主動學習，以此來提高學生對于學習的積極性，并提升學校教學活動的效益。[1]

1 學生課堂參與度現狀

我國高校課堂教學通過不斷的改革創新，但目前效果仍然有限，學生課堂參與度現狀有以下幾個問題：

首先，師生在課堂上關于教學內容的互動較少。即使教師主動發起互動，通常點名以提問回答的方式為主，互動形式單一。大部分學生經過中學的高強度學習，相關的學習習慣仍停留在初中或高中的模式中，即教師在講臺上教授，學生在下面默默學習。學生較少主動向教師互動，或是主動與教師就某個問題、某個環節進行探討。

其次，學生對于課堂學習內容的興趣不高，對于課堂上教師提出的問題分析不夠深入，即使在教師的要求下進行課堂討論，由于缺乏積極性，通常效果不佳。部分學生經過高中的高壓學習，在大學里失去了學習的動力，導致其對待課前預習和課后的復習、作業不夠認真，對相關知識的了解不夠深入廣泛，進而導致課堂討論僅僅停留在問題的表面不再深入，大大降低了課堂討論應有的效果。而課堂討論效果不佳會使得學生失去積極性，進而消極回避，使得課堂的參與頻率和參與質量進一步下降，從而形成惡性循環。[2]

最后，目前我國高校學生在課堂上的表現容易兩極分化，一些積極的學生承擔了絕大多數課堂互動，當教師提問未指定發言者時，積極的學生更愿意主動參與互動；當進行小組討論時，他們通常愿意主動擔當小組的發言職責，這些學生會受到教師更多的關注，增加了他們的正反饋，學習興趣進一步提高，在課堂上也會表現得更加積極主動，承擔了課堂的絕大部分互動，而其他學生對于課堂的參與效率則更加低下，保持沉默并成為傾聽者，最終導致學生們的課堂表現進入兩極分化。[3]

2 影響學生課堂參與度的因素

2.1 課堂教學內容對于學生課堂參與度的影響

課堂教學內容對于學生課堂參與度的影響是最大的。根據問卷調查的結果顯示，有高達九成的學生認為，課堂教學內容是學生選擇是否參與課堂的首要因素。由于大學階段沒有中學階段的中考、高考兩種全國范圍內的選拔性考試，部分大學生對于課堂的學習失去了內心動力和緊迫感，對于不感興趣的課堂教學內容完全不重視，導致拒絕參與課堂。[4]

2.2 學生自身性格對于學生課堂參與度的影響

學生自身性格對于學生課堂參與度的影響僅次于課堂教學內容。根據問卷調查的結果顯示，有七成左右的學生認為自身的性格決定了是否參與課堂互動環節。選擇將這一項納入原因的大學生主要是一些內向的學生。這些學生由于其不善于人際交往，表現自己的性格，不僅課堂參與度較低，在人際交往、課余活動中的存在感也較低。還有部分學生因為自身的口齒不伶俐、人前過于緊張等原因，或有過在眾人面前不好的發言經歷，對于參與課堂互動抱有抵觸心理，導致課堂參與度低。[5]

2.3 學生知識儲備對于學生課堂參與度的影響

在許多問卷的結論中，學生知識儲備對于學生課堂參與度的影響略低于學生自身性格的影響，約有六成左右的受調查學生選擇了這一項。關于這一選項的原因并不統一。部分學生屬于“尖子生”，經過充分的預習，或者自身的知識技能儲備，對于課堂即將教學的內容已經了解較為透徹，因此對于重復的教學失去了參與的動力。另一部分學生的回答則是屬于“差等生”，即對課堂教學內容未做到充分的預習，導致其對于教師在課堂上的教學內容無法理解，跟不上教師的教學速度，進而無法參與課堂互動，導致課堂參與度低。[6]

2.4 授課教師職稱對于學生課堂參與度的影響

授課教師職稱對于學生課堂參與度的影響是四個選項中相對最低的影響因素，但仍有五成左右的學生選擇了這一項。受調查學生認為，授課教師的職稱、頭銜、成績等名譽代表了他們對教師的第一印象和認可度。學生更愿意聽從有著更高級職稱教師的教學和引導。部分學生認為，教師獲得的榮譽代表了社會和學校對于該教師的認可，該教師的教學相對而言會有更值得學習的地方。如果是“名不見經傳”的青年教師，就會被部分學生下意識輕視，質疑教師的觀點，進而導致課堂參與度較低。

3 提高課堂參與度的對策建議

學生作為學習的主體，其課堂參與程度的高低將直接影響教學活動的質量。對于以上的四項學生課堂參與度低的主要原因，本文對此提出以下針對性的解決措施，以激發學生的課堂參與度。

3.1 重新規劃課堂教學內容，引發學生學習興趣

根據教育心理學的原理，教師可以設計很多有實際意義的教學課程，優化課堂內容，減輕學習負擔，達到教學課堂水平的不斷提高。教師可以在課程教學大綱的范圍內，利用教學能力適當調整課堂教學內容，可以選擇更加生動的教學案例，充分調動學生的學習興趣。教師還可以多采取多媒體方式教學，通過展示圖文并茂的內容吸引學生的注意力，并將學生感興趣的話題作為教學內容，以激發學生的內在學習動力，提高學生對于課堂的參與度。[7]

3.2 基于心理學角度將學生引導投入于課堂教學

大學生仍然有好勝心和強烈的參與感，對于教學活動來說是很有益處的。利用這一心理活動，教師可以設計多樣的教學形式，輔助課堂，并對不同性格特點的學生，給予不同的講解方式。對于主動的學生，教師可以直接提問或與其合作參與教學；對于內向的學生，則可等待在課程的后半段再與其進行互動。教師還可以提出比較有挑戰性的問題，對發言的學生提供加分激勵政策，從而調動學生積極性，提高學生對于課堂的參與度，進而提高教師教學質量。

3.3 制定適當教學難度，帶領學生切實掌握知識

教師需要對課堂教學的內容難度有具體的把握能力，仔細規劃課堂教學內容，制定適當的教學難度，既不至于讓已經做好充分預習工作的學生覺得索然無味失去興趣，也不能讓在知識掌握方面仍有欠缺的學生無法理解。教師可以通過分組教學，分別提出難度不同的問題，讓同一水平的學生分在一個小組里，選擇適合其知識水平的問題，讓所有學生都能有效參與到課堂教學互動中。教師還可以通過提升自己的文化積淀和教學水平，將自己的課堂教學內容與實踐相結合進行教學，并穿插一些相對而言門檻較低的專業知識，保障課堂教學進度和教學效果。[7]

3.4 提升教師課堂教學能力，鼓勵教師自我發展

我國高校教師擁有一套完整詳細的職稱制度，對于職稱的考察和評定通常非常嚴謹認真，但是也可能會對一些特別優秀人才的進步造成不必要的阻礙。對于一些教學能力強、科研能力強的青年教師，政府和學校可以在職稱制度上予以政策幫助，讓優秀教師可以更快獲得與能力和素質相匹配的榮譽，鼓勵優秀教師在保障課堂教學質量的同時實現自我發展。如此也能提高學生對于教師的認同感，進而提高學生對于課堂的參與度，保障教學質量。[8]

4 結語

綜上所述，隨著時代的發展，社會對于新興人才、復合人才的需求越來越高，教育模式也隨之發生了相應的變化，課堂參與度這一觀念也就是在這一時期應運而生。課堂參與度是衡量教師課堂教學效果和質量的重要指標，提高課堂參與度可以為培養未來各方面人才創造良好的教育環境，讓學生可以更好地適應社會對于人才的需要，為我國教育事業做出貢獻，適應越來越激烈的國際競爭。