從孩子的角度歸因

□ 鐘秋瓊

小學低年級學生天真活潑，樂于與教師溝通交流，特別是剛進入一年級的新生，對于小學的一切都覺得新奇。班主任如果不了解低年段學生的特點，對孩子不恰當的行為進行錯誤的歸因，則會使孩子封閉內心。因此，我認為低年段的班主任在處理學生問題、對待學生時，首先應該用孩子的眼光去思考問題，從學生的角度理解學生，做到合理歸因。

避免歸因偏差，更利于理解學生行為背后的原因

成人會覺得“1+3”很簡單，但是有些孩子就是不會算。不從孩子的眼光出發看問題的老師會簡單地抱怨學生笨，學生便在人生的起步階段學會了自卑。A學生覺得B學生的尺子很漂亮，便偷偷地拿去玩，不理解孩子的老師只是簡單而粗暴地用成人的道德觀去嚇唬學生，學生便可能永遠給自己冠以小偷的帽子而抬不起頭來。平時學習認真的學生，忽然間上課不能集中精神。如果班主任不用孩子的眼光看問題，則會片面地批評學生驕傲自滿，優秀的學生便會因為教師不理解自己而委屈。

在我的班里，曾經有一個小男孩在上課前哭得很傷心，其他孩子都圍在他的身邊安慰他。我了解情況之后，才知道是那個小男孩的玩具小汽車的輪子不見了，他怎么找也找不到。我聽完一笑，心想，不就是一個玩具車的輪子嗎？至于哭得這么傷心嗎？所以，我想批評他太脆弱，不夠堅強。

可是，我轉念一想，也許這個玩具對于這個孩子而言很重要呢？于是，我把小男孩帶到一個安靜的角落對他說：“小車的輪子掉了，老師也覺得好可惜，多好的玩具車啊！”小男孩聽完點點頭，并且止住了哭聲。他小聲地跟我說：“是啊，老師，這是我爸爸今年給我買的唯一一件玩具。”我細問才知道，由于家庭貧困，父母很少給他買玩具，這個玩具是父親給他的禮物。我恍然大悟，心疼地摸摸他的頭對他說：“那我們下次要照顧好我們的玩具，長大以后也要好好疼愛爸爸媽媽，好嗎？”他擦干眼角的淚水，用力地點點頭說：“老師，我一定會好好保管我的玩具，長大了我也會給爸爸媽媽買他們想要的東西。”

這樣一件小事情，如果我用成人的眼光去看，會覺得孩子反應太過，但當我用孩子的眼光去看的時候，便發現事情遠沒有那么簡單。孩子的內心是向我敞開的，我們的地位是平等的，合理歸因，平常的班主任工作也會事半功倍。

合理歸因，更利于從根本上解決學生的問題

一年級，我曾經遇到過這樣一個學生，她的性格非常開朗活潑，只是上課很難控制自己。有一天上課，她在玩自己的校卡，我多次提醒后，她仍然控制不了自己。于是我把她的校卡收上來，并且告訴她，只有等她上課認真聽講了才能把校卡還給她。

可是，當天下午放學時，她的媽媽找到我說：“老師，我女兒作為組長，收作業是慢了點，她已經知道錯了，你能不能把校卡還給她呀？”我聽完心里一驚：首先，那個女孩不是班里的組長，我沒有讓她收作業。其次，我是因為她上課不專心才收了她的校卡的，而不是因為她收作業慢。所以，很明顯，女孩說謊了。我如實告訴她的媽媽，女孩媽媽勃然大怒：“死丫頭，又騙我了，我回家一定好好收拾她。她從幼兒園開始就老是騙人。”看著這位怒氣沖沖的母親，我一邊安慰她，一邊想著如何跟這名學生談話。

低年級學生面對不好的行為后果時，有可能會以欺騙的方式逃避懲罰，那么，這個女生撒謊背后的原因是什么？于是，我將自己想象成一年級的學生，此時的自己希望得到什么，害怕面對什么？我發現，低年級的學生需要的不是無盡的指責，而是真實的鼓勵與肯定。因此，當發現那個女孩上課認真聽講后，我便對她說：“現在你已經能做到上課認真聽講了，老師為你感到開心。這是一個很好的開始，所以今天老師把校卡還給你，希望你能控制好自己，上課繼續認真聽講。”她開心地拿過校卡，笑著說：“老師，你放心吧，我一定好好控制自己，認真上課。”

我繼續說：“不過，老師還有一個要求。”她馬上說：“老師，你有什么要求盡管說，我一定會做到的。”“我要求你誠實，不要騙人，尤其不能欺騙自己的父母和老師。”她馬上低下頭，不出聲了。我微笑著對她說：“老師知道你想得到老師和家長的表揚，可是我們只有真的做好了，才能夠真正配得上這些表揚啊！”她依舊低著頭，輕輕地說：“可是，老師我做不到。媽媽總說我笨，我那么笨，是不可能取得好成績的。”我忽然間很心疼這個學生，也許這只是母親無意識的一句話，卻深深地烙在了她的腦海中。我輕輕抬起她的臉，對她說：“你看著老師。老師認為你根本不笨，你唱歌這么好聽，你上課回答問題這么響亮，怎么能說自己笨呢？如果你不努力學習，那才是真的笨呢！”女孩看著我，眼里噙滿了感動的淚水。

聊天后，我便打電話給女孩的母親，讓她知道自己不經意的話給孩子造成的傷害，而且也讓她明白，孩子學習的起步階段，不能給予孩子太高的期望。這個時期的孩子需要家長和老師的鼓勵，而不是嚴厲的指責。這件事情以后，這個女孩變得更加努力，真正成了班里的組長。

發揮歸因的積極作用，更有利于促進學生的身心健康發展

一年級第一學期，我的班里來了一名脾氣很大的學生小欣。第一天上學，我就向全班學生講解了班規，其中有一條是：上課不可以玩和學習無關的東西。但剛講完，我就發現小欣在擺弄她的鉛筆盒，多次提醒后，她仍然沒有停下來。于是，我把她的鉛筆盒收上來，并且在她面前再次強調了那條班規，對她說，只有等她改正了上課玩東西的毛病，才能把鉛筆盒還給她。她雙手抱在胸前，一臉怒氣。直到放學，全班學生都走了，她仍舊坐在原位不愿離開。

等教室只剩下我和小欣的時候，我對她說：“你一定覺得老師收了你的鉛筆盒，很不開心吧？”她點點頭，臉上還是生氣的表情。我繼續說：“其實老師也很不開心。你想想，今天是開學的第一天，老師剛剛講過規矩，馬上就有學生違反。如果你是老師，你一定也會很不開心吧？而且，你上課玩鉛筆盒，聽不到老師講話，就很有可能沒有學會當天的重要知識。老師是想讓你多學點東西，才收你的鉛筆盒呀！”她聽完，臉色有一點緩和。我繼續問她：“你能跟老師說說，為什么要在上課的時候不停地擺弄你的鉛筆盒嗎？”“因為我的新鉛筆盒壞了，我想把它修好。”她委屈地說。“原來如此，你可以在下課的時候找老師幫忙，老師可是修東西的高手哦。”我一邊說，一邊在她面前把壞了的鉛筆盒修好。看到修好的鉛筆盒，她的眼睛亮了。看到她的表情，我繼續說：“鉛筆盒是修好了，但是我還是不能還給你，因為你已經違反了班規。明天，如果你能在課堂上認真聽講，老師才會把鉛筆盒還給你。”她點點頭，堅定地說：“老師，明天我一定會拿回我的鉛筆盒的。”

總而言之，我們應該用孩子的眼光去看問題，從學生的角度理解學生，走進孩子的內心，研究孩子，從他們的視角出發去尋找他們行為背后的原因，避免歸因偏差，發揮歸因的積極作用。