關注語言表達 提升習作能力

文|程治祿

教材中的文章都是編者精心選編的，凝聚了編者深深的教學意圖。在教學中，教師要引導學生仔細探究課文在表達中的秘妙，以期讓學生不僅知道課文寫了什么，還要知道作者為什么要這樣寫、這樣寫有什么好處等，從而幫助學生真正習得文本表達的精髓，提升學生的習作能力。

一、關注精彩句段，豐富課堂積累

積累語言是運用語言的基礎。對于正處于語言發展階段的學生來說，語言積累比習得語文知識方法更為重要。因此，在教學中，教師要依托教材，豐富學生的課堂積累。

1.注重詞句積累，豐富語言儲備

入選教材的文章都是編者精心挑選及改編的。教學時，教師要注重引導學生發現文章中的好詞佳句，借其培養學生對文字的敏銳感與積累意識，為學生今后的學習運用奠定基礎。統編本三年級上冊《美麗的小興安嶺》是一篇贊美小興安嶺四季美的文章，文中運用了好多好詞佳句，如綠色的海洋、淙淙地流著、蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實、藍藍的天空、酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子、又松又軟等等。教學時，教師可以讓學生把自己喜歡的詞語按照季節進行分類，并寫在自己的摘抄本上，也可以以填空的形式讓學生在積累的基礎上運用。同時，教師鼓勵學生養成積累的好習慣，可以為學生提供豐富的素材，讓學生的表達更為生動精彩。

2.關注選材視角，學習如何選材

在習作過程中，學生之所以感到無話可寫，還是與不知道寫什么有關系。其實，生活是個萬花筒，可供學生習作的內容有許多，教師要注重培養學生發現美和捕捉、提煉材料的能力。因此，教師要依托教材文本，注重對學生選材能力的培養。如在教材中有不少文章都是關于“童年”的描寫，不同作者筆下的童年是不同的，在三年級下冊《剃頭大師》一文中選取的是作者童年幫小沙剃頭的趣事；四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文中，作者葉至善選擇的是自己童年一次登臺演出的經歷；四年級上冊《陀螺》一文則是選擇了作者童年時期的一種游戲來寫；五年級下冊《祖父的園子》選取的是作者童年在祖父園子里自由玩耍、成長的事情。教學這些課文的時候，教師要從選材方面幫助學生感受到作者這樣選材的好處，以豐富學生對童年的理解與感悟，使學生明白童年不僅有自由和快樂，也會有遺憾、傷心、不幸等，這樣可以啟發學生多角度選材，拓寬選材的視野，為學生今后的習作奠定基礎。

二、關注語言范式，學習遣詞造句

教材中好的文章往往在遣詞造句方面有其獨到之處。教學這些課文的時候，教師要引導學生就文本中遣詞造句的精妙之處進行細細品味與揣摩，以提升學生的表達能力。

1.關注文本中典型的句式

統編本教材中有很多經典句式，這些句子使整篇課文讀起來特別有味道。教師要關注這些經典句式，為學生今后的運用奠定基礎。統編本三年級下冊《海底世界》一文第3 自然段以設問句開頭，描寫了海底的各種聲音：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾……遇到危險還會發出警報。”這句話就是一個典型的句式，句子中既有比喻又有排比，教學的時候教師可以引導學生邊讀邊想作者這樣描寫的好處，然后鼓勵學生嘗試在習作中運用。統編本教材中像這樣的典型句式還有很多，它們都有著各自的特點，教師如此對學生進行讀寫指導，可以促進學生讀寫能力的提升。

2.關注文本中的陌生化語言

陌生化語言是指作者為了情感表達的需要，運用獨特的表達方式進行描寫的一種方式，這種表達方式可以讓讀者耳目一新，對閱讀內容的印象更加深刻。統編本四年級上冊《陀螺》一文中有這樣的描寫：“好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉起來能增加許多嫵媚。”這句話中的“嫵媚”一詞原來是形容女子姿態的美好，可是在這兒卻用來形容冰尜兒轉動的姿態，由此可以看出冰尜兒在作者心中的美好形象與特殊地位。這種描寫形式對學生來說是新鮮的、陌生的，教學時需教師引導學生細細品味才能感受到作者所要表達的韻味。還有“曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了”，這句話中作者把“快樂”比作“過冬的燕子”，這種比喻對學生來說完全是新鮮的，超出了學生的學習經驗。教師要善于幫助學生發現與挖掘出文本中的陌生化語言，讓學生在品析中感受到“我”對好陀螺的向往與熱愛之情，為學生今后與眾不同的表達奠定基礎。

三、關注文本情感，學習表達情意

在教材中，有些文章之所以讓讀者感到那么立體鮮活、具有情感，與文中一些關鍵詞句的運用與獨特的修辭手法有著密切關系。教師要抓住這些詞句與修辭表達等方面的特點，讓學生學習其在表達情意方面的作用，為學生的表達助力。

1.體會關鍵詞句在表達情感方面的作用

于永正老師曾說：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”因此，在教學中，教師要引導學生體會關鍵詞句在表達情意方面的作用。統編本五年級上冊《桂花雨》一文中寫“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”，這是為什么呢？結合上下文細細品讀你就會發現，作者這樣描寫是為了突出桂花的香氣濃郁直沁入人們的心里，以及作者對桂花的無限喜愛之情。再如課文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”就隱含著母親對家鄉的無限思念之情。那么，作者在描寫的時候，為什么不直接寫出母親是多么思念家鄉呢？而是以這種形式來表現母親對家鄉的思念與熱愛之情呢？這就是作者的有意為之，也是作者獨特表達的藝術。閱讀文學作品的時候，教師不僅要讓學生關注文字表面的意思，還要讀懂隱藏在文字背后的內涵，從關鍵詞句入手引導學生感悟其在表達情意方面的特點，可以使學生對文本語言的感受更為深刻。

2.感受修辭手法在表達情感方面的作用

文學作品中作者常常用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法來使自己的文章更加生動、形象、富有立體感。教師要引導學生關注文本中特殊的修辭手法，讓學生感受到修辭的妙用，為學生表達能力的提升助力。如統編本四年級上冊《麻雀》一文中有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這是一個比喻句，作者為什么要這樣表達呢？結合上下文我們就會發現這句話主要是描寫了老麻雀在獵狗走進小麻雀時所采取的行動。老麻雀本身并沒有多重，可是“像一塊石頭似的落在獵狗面前”這句話中作者把老麻雀比作石頭，充分表現出了老麻雀在小麻雀遇到危險時的毫不畏懼，毫不遲疑，它是以一種非常勇敢的姿態迅猛地出現在小麻雀面前，這句話充分表現出了老麻雀的勇氣和膽量。“挓挲起全身的羽毛”中“挓挲”一詞仿佛讓我們看到了老麻雀的羽毛根根立起的樣子以及老麻雀怒不可遏、非常憤怒的神情。這樣引導學生透過文本的修辭方式感受這些語言背后隱藏的情感，學生對老麻雀奮不顧身保護小麻雀的情感認識也就更加深刻了。認識到修辭手法在文本中的妙用，教師要引導他們將修辭運用到自己的習作中。

在閱讀教學中，教師既要引導學生走進去，又要引導學生走出來，在文本中走一個來回。這樣可以讓學生由關注文本內容轉向關注文本的表達形式，讓學生真正探究到文本的表達秘妙，進而提高他們的習作能力。