例析基于語篇和詞塊的初中英語以讀促寫教學

趙玉東 李曉艷

一、課例背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成；倡導在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的語言學習理念；建議教師在詞匯教學中盡量以詞塊的形式呈現詞匯，引導學生關注、提煉、積累詞語搭配和固定表達；在語篇教學中引導學生關注不同文體的結構特征、框架結構及如何準確表達語義，有效獲取、傳遞信息，表達觀點和態度，促進其知識的建構和思維的發展（教育部 2022）。

第二語言習得理論中最經典的是克拉申（Krashen）的輸入假說和斯溫（Swain）的輸出假說。它們給語言教學工作者帶來重要啟發?？死晏岢觯罢Z言的習得需要依靠來自外部的大量的可理解性輸入”。他認為，語言習得的實質發生體現在學習者以現有的語言水平為基礎，積累和消化包含新成分和新形式的語言信息達到“最近發展區”，依此逐步發展第二語言能力，并能夠使用這種能力表達自己的思想。

斯溫的可理解性輸出假設理論認為，“成功的第二語言習得者既需要大量的可理解的語言輸入，又需要可理解的語言產出”。因此，在語言學習中，輸入與輸出兩個方面缺一不可，語言教學者要創造條件縮短輸入到輸出的時間，通過有效訓練增強輸入轉化為輸出的自動化程度。

如果把文本比作房屋，由讀到寫的過程就像對房屋有目的地拆解和新建。閱讀活動如同拆解房子，即通過拆解過程搞清所用建材、結構和設計思路，是探查和解析文本的整體到局部的過程；寫作活動如同新建房子，須自備建材、工具，自設框架，自思建房步驟，是自構文本并優化成語篇的過程。讀是寫的重要抓手，寫是讀的顯性運用。只有讀得明白、透徹，才能寫得清楚、通達。

初中生的英語學習語料和環境是有限的。教師借助教材閱讀文本以讀促寫，是高效發展學生讀、寫語言綜合素養的教學實踐。

從實際的教學操作環節來看，學生寫作能力的構建與發展離不開閱讀高質量文本后的積淀和內化。只有給學生提供大量可理解的語言輸入，特別是“結構性強、詞塊豐富、語義容量大”的規范化的閱讀文本的英語信息輸入，才能增強其語言吸收、消化能力，豐富其詞匯量和語義網，從而提升其語言表達與創作能力。

寫作體現學生在書面層次闡述思想、傳輸信息的能力。通過對近年來全國各省、市中考英語書面表達的評分標準和細則進行綜合分析，不難發現，初中生畢業時應具有的書面表達的目標性能力除了書寫美觀、大小寫和標點符號準確外，還體現在語篇和詞塊方面。

語篇是語言學習的重要載體，文本內容是學習者借助語篇學習感悟語言知識、文化知識和加強語言技能，從而達成學習理解、實踐應用、遷移創新的陣地。教材中呈現的閱讀文本是精選精編的語料，不僅僅是閱讀能力的“練兵場”，更是書面表達的高質量文本示范；既是匯合性的語言知識和語法規范，又顯示特定主題下的構段謀篇、顯情表意。

詞塊知識、語法知識和語用知識是構成語篇的重要部件。貝克（Becker）最早提出詞塊的概念。他認為，詞塊是由單個詞為根基進行延伸和擴展而形成的習語、詞語搭配、短語的多詞固定組合，不僅包含first of all之類結構的連續性短語，而且包括一些非連續性的架構，如not...but...，還包括一些完整句，如“How’s it going?”，具有實際的語義、句法和語用特征，是語言使用頻率比較高（大于單個詞）的語言現象。此后，艾莉森·雷（Alison Wray）、邁克爾·劉易斯（Michael Lewis）和蔣利等學者提出詞塊教學理論和方法。保羅·狄金森（Paul Dickinson）、秦建華（2014）等研究者通過實證研究證明，學生詞塊習得、運用能力與寫作輸出能力存在正相關性，因為聚合了頻率、形式、語法和語義優勢的詞塊在結合時就自然產生了“連貫的語篇”，因此，在學生學習、掌握和積累詞塊后，教師若輔以快捷、準確、流利的相關應用性活動，則可以更加高質、高效地提升其語言輸出能力。

語篇視野下學生對核心詞塊掌握得好與差，直接決定其寫作時整體到局部的質量。教師在課堂教學中引導學生對教材中的閱讀文本進行語篇解碼和透析，探究、把握閱讀文本的語篇結構和核心詞塊，進行理解式的輸入和鞏固，再跟蹤進行寫作要求前置的“同向性”的鏈接、嫁接或遷移再編碼寫作強化活動，是一種有效幫助學生快速、流暢、準確寫作的教學實踐方法。

在不同主題的單元教學和不同體裁的文本教學過程中，教師以閱讀文本為范例，引領學生精析語篇、精習詞塊，特別是不斷積累與特定主題相關的核心詞塊，對提升其寫作水平和能力大有裨益。

二、案例展示

下面，以人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7 Section B（2b）閱讀文本為例，著力探尋新課標下基于語篇和詞塊的以讀促寫課堂教學實施途徑。

（一）閱讀

1.析語篇

教師合理設置問題，牽引學生尋根解問，從而在閱讀文本中解析文章的布局、作者的思想，同時提升他們的思維能力。

（1）對文本體裁或類型的設問。

T：What kind of text is this passage?An email?A letter?A notice?Or a speech?

S1：A letter.

S2：A speech.

此時，學生發出不同聲音。教師不急于作出正確或者錯誤的評價，繼續圍繞語篇要素設問，引導他們進一步思考。

T：Why do you think so?What information from the article can you see to support your idea?

學生已經明確判斷出文章既不是電子郵件又不是通知，便重新快速查讀文本，發現文本的結尾沒有署名，于是作答：“We can’t find the name of the writer at the end of the passage，so it is a speech.”

（2）對段落結構的設問。

在學生判斷出文章的文體是演講稿后，教師繼續拋出問題：“What makes an English speech?”促使學生透過文本思考演講稿的構成要素。接著，教師引導學生對文本的開頭及段落關鍵信息等細節部分進行思考、探究，分析過程如下：

Ladies and gentlemen/Dear...（address form稱呼語）

Thank you for coming...（greeting問候語）

First of all，.../Also，.../Lastly，...（body正文）

Good luck and hope...（ending結束語）

此過程讓學生意識到，文本內容是按演講詞的語篇結構進行排布的。

（3）對行文邏輯有重要作用的起承轉合的設問。

T：How many parts can the body be divided into?

S：Three parts.

T：How do you know that?

S：There are some key words to show us，“First of all，Also，Lastly”.

此過程讓學生意識到文章的結構布設遵循一定的邏輯，起承轉合處的信息一目了然。

（4）對作者的身份、讀者的身份的設問。

由于文中多次出現人稱代詞you和I，教師設置如下相關問題。

T：What does“I”refer to in the speech?

S：Headmaster.

T：Yeah，he is actually also the speaker who gives the speech.By the way，to whom does the headmaster give the speech?

S：Students.

T：So，what does“you”refer to?

S：Students of Grade Nine.

T：Right，they are also the listeners.

在此過程中，學生認識到一篇文章里人稱的準確使用很重要。

【教學反思】教師要把引導學生進行思考分析時生成的關鍵信息板書出來，在語篇分析時不留白，形成語篇要素思維導圖，以幫助他們在讀中、讀后生成寫作前的“軀干”。

2.習詞塊

學生應習得的詞塊以實詞為主，包括當堂課應掌握的目標詞匯中的單個名詞、動詞、形容詞及擴展而成的短語、搭配和有固定結構的句型。

（1）讀前：巧借插圖或舊知，引出新詞塊。

教材閱讀文本一般都配有與其主題相關的插圖。在閱讀正文前，教師要引導學生仔細看圖，讀懂圖片蘊含的意義，然后逐步設問或提示引出新詞塊，燃起他們對新內容的學習興趣。

T：Look at the picture.Who are they?

S：They are students of Grade Nine.

T：Yes，and in fact，they are the students who are leaving school.Because they are going to graduate.

為了增加對新詞graduate的詞性理解，教師借助插圖所顯示的學生畢業典禮聚會繼續提問。

T：What are they doing in the picture?

S1：They are having a party.

T：A usual party?No!A special one.It’s a ceremony.What ceremony are they having?

S2：They are having a ceremony to graduate.

T：Good job!They are attending the graduation ceremony.

學生在逐步理解圖片的過程中學習graduate的動詞詞性、“畢業”之意及派生詞graduation的名詞詞性。接著，教師展示畢業典禮時表彰優秀學生的照片，引出congratulate somebody on something，再用全體學生散場離別的場景照引出separate from each other。

（2）讀中：在品賞文本中加強識悉核心詞塊、把握其語用。

教材中的閱讀文本是精心編輯的語料，包含很多優美的單詞、詞組、短語和句型。教師從文本整體到局部的節點或細節處設問，讓學生在理解文本的過程中揣摩核心詞塊在具體語境中的使用。

T：During your journey of growing up，did you work alone every day?

Ss：No.Our parents，teachers and classmates are there working with us.

T：You’re right.Many important people worked and are still working along with you.Why do we say they are important?What did they do?

Ss：They helped us and supported us.

T：So，what should we say to them?

S1：We should say“Thank you”.

T：That means“We should be thankful to them”.

學生理解文本所映射的初中畢業生的成長細節，自然而然有深深的代入感，回憶師長、同學所做并學會表達感恩之情。在這個過程中，同步引出詞塊 along with和 be thankful to somebody。

【教學反思】教師應板書核心詞塊，在學生的詞塊學習方面不留白，形成文本細節核心詞塊思維導圖，以幫助他們在讀中、讀后形成寫作前的“枝葉”。

教師分步設置形式 樣的練習，讓學生在重復使用中鞏固文本所學，幫助他們進行歸納，增強其詞塊到語篇的應用能力。根據學生學力水平的差異，教師設置形式不同、難度不同的梯度練習或活動，供學生自主選擇。

1.基于閱讀文本核心詞塊的直接翻譯練習

教師先引導學生找出文本中核心詞塊并提供漢語備注，讓他們讀背。然后，只給出漢語或英語提示，讓他們給出對應的英語表達或漢語意思。

（二）讀后寫前

2.基于閱讀文本核心詞塊進行填詞式的單句練習

將完整長句的核心詞塊部位設置為填空區。這樣的選詞、填詞練習既考查學生對詞塊意義的理解，又讓學生知道運用時須注意形式的精確。

在學習了教材閱讀文本后，教師設置以下“選擇合適的詞（組）、短語填空”練習題。

fail to

chance

along the way

separate from

congratulate

（1）_______to you!You have made such a big success.

（2）It is always hard to enter a new world.But it also means _______to you.

（3）The Wonder Land is a great place where we can both enjoy beautiful views and take in fresh air_______.

（4）We will______each other，but we really don’t want to say good bye.

（5）Don’t______to say thanks to your parents.They have been working so hard for you.

（Answer：Congratulations；chances/chance；along the way；separate from；fail to）

3.基于閱讀文本核心詞塊的完整單句翻譯練習

教師給出漢語句子并提示英語核心詞塊，讓學生用英語翻譯。整句的翻譯過程既讓學生嘗試所學詞塊與精準語用，又讓他們體會英語和漢語表達的異同，從而為準確、地道語篇的寫作打下一定的基礎。

例如，教師設置以下句子翻譯練習——根據提示短語翻譯句子：他精力如此旺盛但不那么渴求知識。（be full of，be thirsty for）（Answer：He was so full of energy，but he was not that thirsty for knowledge.）

4.基于閱讀文本的摘要型短文的填詞練習

教師歸納和概括文本內容為精練的語篇，把有關核心詞塊設置為填空區，讓學生在完成摘要填詞的過程中復習、鞏固所學詞塊。

例如，教師根據演講稿的內容，設計涉及核心詞塊的短文填空。Ladies and gentlemen，

Thanks for_____the graduation ceremony.Congratulate each of you.Don’t you feel that you have changed so much?When starting the first term in this school，you were so full of____and_____for knowledge.Today I am greatly____of that you have been so_____and hopeful.I strongly believe that you won’t fail to_______________others that helped or_____you.High school life will be more difficult.You may________on the way ahead of you.The most useful way is to learn from mistakes and never_________as you start a completely different trip.Also，you have the____to have your own decisions.Just make_____choices and get_____for your dreams and actions.

Good luck to you and return home later!Thanks!

（Answer：attending，energy，thirsty，talented，proud，be thankful to，supported，make mistakes，give up，ability，wise，responsible）

5.基于閱讀文本的語篇和詞塊的復述活動

“說”是基于語言理解性輸入后、書面輸出前的熱身。教師以閱讀文本的語篇要素及核心詞塊生成的思維導圖為綱和目，配以適當的文字或圖、表等提示，讓學生口頭轉述或復述，鍛煉其思維，培養其寫作前將核心詞塊串成句、連成篇的意識。

在學完演講稿全文后，教師根據閱讀文本教學過程中生成的語篇結構和核心詞塊的板書布置長話短說的復述活動。

T：Suppose you are the headmaster.Please try to speak in short with the following structure and word groups.

Ladies and gentlemen/Dear...（address form稱呼語）

Thank you for coming...（greeting問候語）

First of all，.../Also，.../Lastly，...（body正文）

Good luck and hope...（ending結束語）

學生在思考后作答。學生作答示例如下：

Ladies and gentlemen，Thanks for attending today’s graduation ceremony.First of all，I am very proud of you because you have changed and grown a lot.Also，I believe that you should be thankful to the persons that supported and helped you.Lastly，I have some advice.You should choose wisely，be responsible and learn from mistakes in the future.And I hope you never give up trying before succeeding.

Good luck and hope you will come back to the school again!

【教學反思】對于讀后寫前形式多樣的梯度性強化練習，教師可以視課堂的進度和學生的可接受度，適時進行一定的選擇和調整，以幫助他們進行讀后的有效鞏固，也為后續的連貫、準確文本創作作好鋪墊。

（三）寫作

教師布置與閱讀內容有緊密正向鏈接性的主題寫作，促使學生實現由讀到寫的學以致用。

為了達成幫助學生高質量寫作的目標，教師要精心設置寫作任務，把寫作主題和要求明確化、前置化?？紤]到實際教學過程，盡管整體上學生已統一進行析讀活動，但個體學生的吸收、消化能力和內化、活用水平仍存在一定的差異，教師要分層設計寫作任務，讓學生根據自身學力情況自主選擇。

1.基于閱讀文本的人稱轉換、時態改寫

教師給出適當的開頭語以提示，如列出兩三個句子。具體寫作任務和要求如下：請概括性轉述校長的演講稿內容。

The headmaster gives a speech to the students of Grade Nine.He thanks them for attending the graduation ceremony and congratulates all of them that they have changed so much....

2.基于閱讀文本語篇框架和核心詞塊的縮寫、仿寫或創寫

教師可以設問式引導學生思考，布置主題鮮明、要求具體的創寫任務，也可以布置使用部分或全部核心詞塊的新場景下的寫作任務。

例如：As a graduating student of Grade 9，could you give some advice along with your hope to students of Grade 7 and 8?Make a speech about that.Dear brothers and sisters，

Thanks for listening to me here.As an elder brother/sister，I have some important ideas to share with you.Wish you good luck and hope everything goes well!

Thanks for your listening!

此任務引導學生以學長身份回顧自己的成長經歷，對學弟、學妹提建議并寄語，與閱讀文本中校長對初中畢業生語重心長的演講似而不同，從而達成學以致用的教學目標。

【教學反思】以讀促寫的教學目標不僅在于學生能把文章寫出來，還需要教師關注其作品質量。教師可用合適的方式和方法對學生的作品進行評價，并督促其完善。根據課堂上實際的教學時間和進度，教師可安排隨堂或課后評價。不僅如此，評價方式還可多元化。比如，教師可引導學生進行自我評估，自查書寫、標點及詞、句、段、篇等是否有失誤并自糾，從而培養其寫后獨立思考的能力；再如，教師可隨機例評，表揚優點，現場輔改不足，示范性指導，然后讓其他學生借鑒例評進行互評，引導其辨錯識優和合作共享。需要指出的是，未被教師當場示范性檢查、修改的作品經學生互評自糾后，教師還可以再收回其作品進行三評，向學生反饋其是否修改到位，以督促其繼續改進，從而使其有獲得感和進步感，最終達成通過以讀促寫提升讀與寫的綜合語用能力的目標。

結語

基于教材閱讀文本的語篇與詞塊的以讀促寫是一種引導學生對閱讀文本學、思、悟、用的有效教學手段，既是教師幫助學生解碼式析思文本材料輸入新語言和編碼式應用所學重構輸出新語言的教學過程，又是教師引導其從閱讀文本出發、學得與習得語篇要素和核心詞塊并“同向性”寫作的高效教學活動。