城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下鄉(xiāng)村學校信息化教學策略探究
——以高中英語學科為例

陳美玲 張 展

一、背景

2021年12月12日，國務院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》，提出統(tǒng)籌推動新型智慧城市和數(shù)字鄉(xiāng)村建設，加快城市智能設施向鄉(xiāng)村延伸覆蓋，完善農(nóng)村地區(qū)信息化服務供給，推進城鄉(xiāng)要素雙向自由流動，合理配置公共資源，形成以城帶鄉(xiāng)、共建共享的數(shù)字城鄉(xiāng)融合發(fā)展格局。

在新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，線上教學成為線下教學的有效補充，各地區(qū)各學校因地制宜，推行線上與線下教學有機結合，豐富教學形式，提升教學水平。

在數(shù)字化基礎設施建設方面，鄉(xiāng)村學校與城鎮(zhèn)學校之間有較大差距。數(shù)字化基礎設施建設的相對落后和對數(shù)字化教學資源的強烈需求成為當前鄉(xiāng)村學校推進教育信息化進程中的重要矛盾。

鄉(xiāng)村學校存在經(jīng)費有限、地理位置偏僻、教師水平相對落后、教師年齡結構老化等問題。通過調查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學校教師提升信息技術應用能力的興趣不濃、動機不強，普遍缺少硬件設備，對授課軟件的應用比較生疏，因此難以實現(xiàn)信息技術和學科教學的深度融合。在網(wǎng)課期間，由于教學更加依賴數(shù)字化基礎設施和數(shù)字化教學資源，鄉(xiāng)村學校和城鎮(zhèn)學校學生的差距進一步拉大。

有鑒于此，以城鄉(xiāng)融合發(fā)展為背景，基于疫情防控期間網(wǎng)課實踐經(jīng)驗，探索鄉(xiāng)村學校信息化教學策略成為推進鄉(xiāng)村振興，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的重要著力點。

二、城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下鄉(xiāng)村學校信息化教學策略

（一）凸顯應用，創(chuàng)設混合式學習環(huán)境

教育信息化要求重視“應用”，不盲目追求最新技術，切實為師生提供能用、好用的數(shù)字化教學資源。在教育信息化2.0時代，鄉(xiāng)村學校應結合自身發(fā)展方向和特點，避免一味追求技術先進、造價昂貴的現(xiàn)代信息化教學設備，而應重點關注現(xiàn)有設備如電子白板各類功能的使用，篩選、應用優(yōu)質的數(shù)字化教學資源，為學生創(chuàng)設混合式學習環(huán)境，有效提升課堂容量和教學效率。

為了提升高中英語學科的信息化教學水平，鄉(xiāng)村學校應加大英語視聽說教學的硬件設備投入，加強聽力線路改造和智慧聽力建設，優(yōu)化語音室，鏈接高考口語測試，讓學生適應新高考聽力和口語機考。學生置身真實情境進行人機對話能夠獲得真實的語言體驗。5G網(wǎng)絡在鄉(xiāng)村的普及為學生虛實交互的英語學習提供了強勁的動力。

（二）整合資源，建設學校教學資源庫

要提升教育信息化水平，資源的建設極為重要。調查數(shù)據(jù)表明，疫情防控期間，中小學教師使用最頻繁的教育資源公共服務平臺前3位分別是國家教育資源公共服務平臺（63.69%）、?。ㄊ?、區(qū)）教育云服務平臺（52.81%）和校本資源庫（35.77%），使用區(qū)域教育資源（24.3%）和骨干教師自制資源（31.81%）的占比較?。ㄍ趵^新 2020）。在疫情防控期間，雖然鄉(xiāng)村學校向學生大量推送豐富、優(yōu)質的教學資源，但是學生因自身水平有限、缺乏教師全程指導，學習效果不盡如人意。以高中英語學科為例，由于國家教育資源公共服務平臺的課程大部分為全英文授課，對于聽、說能力薄弱的鄉(xiāng)村學生來說，盡管可以反復、多次聽課，但仍難以聽懂，收效甚微。要解決這一問題，鄉(xiāng)村學?？梢砸髠湔n組結合校情、學情，通過集體備課的方式精心篩選、整合優(yōu)質的線上教學資源，建立學校教學資源庫。這對鄉(xiāng)村學校的信息化建設尤為重要：一方面能促使教師提升教學水平；另一方面能讓學生獲取合適的學習資源。學校教學資源庫的建設應基于備課組，依托教研組，根植學校教務處和教研室，從而促進學校整體教學水平的提升和校本資源的整合。

（三）強化培訓，促進學科與信息技術深度融合

鄉(xiāng)村學校應發(fā)揮教研組組長的帶頭作用，引領他們以“提高教師信息化教學能力，助力學校教學創(chuàng)新”為目標，組建“素質好、教學優(yōu)、懂技術、會應用、善指導”的學科教學團隊，強化培訓，提高教師的信息素養(yǎng)，引導其積極、主動地將信息技術融入學科教學，開展精準、高效教學。加強對教師信息化教學能力的培訓，有利于開展課程建設和課堂改革，促進教學成效。鄉(xiāng)村學校應鼓勵教研組嘗試在校本課程中開展STEAM課程、項目式學習、翻轉課堂、創(chuàng)客教育等教學實踐探索；培養(yǎng)師生的數(shù)字意識和數(shù)字習慣，開展課程建設和課堂改革，深化教學理念，促成教學成果。

以高中英語學科為例，鄉(xiāng)村學校應引領教研組組長帶領教師創(chuàng)新教學模式和學生的學習方式，充分應用信息技術，根據(jù)英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對教與學的支持與服務功能，選擇恰當?shù)臄?shù)字技術和多媒體手段，促進學生有效學習及其英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）憑借集團化辦學優(yōu)勢，共享優(yōu)質資源

集團化辦學的一個重要特征即資源共享（陳曉瑩 2010）。以福建省莆田市某鄉(xiāng)村中學為例，在疫情防控期間，該校以備課組為單位，與所在的集團母校密切聯(lián)系，依托網(wǎng)絡教學平臺觀看集團母校名師授課視頻；以班級為單位，加入集團母校的線上課堂教學，實現(xiàn)了教育資源共享和教師課堂同步。同時，依托集團母校建立的教學資源庫，根據(jù)學生特點，整合優(yōu)化，使其獲取最新、最合適的學習資源，真正做到了資源共享、升級優(yōu)化、因地制宜，有效推進了教育公平。

以高中英語學科為例，鄉(xiāng)村學校教師習慣采用傳統(tǒng)的教學方式，側重對詞匯、語法等知識的講解和機械性練習，忽視了課堂互動，難以提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。在網(wǎng)課期間，鄉(xiāng)村學校教師可以依托集團母校優(yōu)質的教學資源，引導學生加入優(yōu)質課堂，積極參與線上互動，體驗英語聽、說、讀、看、寫，培養(yǎng)語言能力和學習能力，真正實現(xiàn)數(shù)字化資源共享下的英語學科核心素養(yǎng)提升。

（五）著力學生，培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)和技能

提高全民數(shù)字素養(yǎng)和技能，能夠夯實我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展社會基礎。鄉(xiāng)村學校信息化建設除了要對教師進行相應的技能培訓外，還要關注對學生數(shù)字素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)。根據(jù)調研，鄉(xiāng)村學校信息化建設往往僅限于改善校園硬件，聯(lián)通校園網(wǎng)絡。因此，學生所能接觸到的往往是有限的設備，嚴重缺乏數(shù)字素養(yǎng)和技能。培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)和技能，關鍵在于培養(yǎng)其應用信息技術和設備進行學習的能力。

鄉(xiāng)村學校應鼓勵教師以培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)和技能為目標，引導他們在現(xiàn)有的計算機、平板、手機等終端上搜索并使用網(wǎng)絡學習資源，使用優(yōu)質且免費的學習軟件進行相應的學科學習，基于網(wǎng)絡社區(qū)進行學習互動和交流，強化其數(shù)字技能。學生在具備數(shù)字素養(yǎng)和技能后會極大地提高學習效率。

以高中英語學科為例，教師可以引導學生通過網(wǎng)絡獲取大量的英語視聽素材，應用詞匯、聽力測試軟件等進行自主學習和自我檢測，在社交平臺用英語與他人互動、交流。在具備數(shù)字素養(yǎng)和技能后，學生在英語學習中能夠有意識地獲取、加工網(wǎng)絡素材，在大量輸入后思辨輸出，扎實培養(yǎng)英語綜合運用能力。

（六）著眼實際，拓展農(nóng)村大數(shù)據(jù)應用場景

鄉(xiāng)村學校應抓住城鄉(xiāng)融合發(fā)展的契機，基于農(nóng)村大數(shù)據(jù)應用，創(chuàng)設各種場景，開展教學活動，打造校本課程，豐富選修課程。鄉(xiāng)村學?？梢曰卩l(xiāng)村黨建平臺，開展課程思政；基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)平臺，開展勞動教育；通過拓展農(nóng)村大數(shù)據(jù)應用場景，提升課程品質。以高中英語學科為例，教師可以結合農(nóng)村大數(shù)據(jù)應用場景，基于教學內容的主題語境，給學生創(chuàng)設真實的英語學習情境，使其擁有真實的學習體驗，促進其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的提升。

（七）依托數(shù)據(jù)，探索信息化提升方向

教育數(shù)字化轉型的基礎是數(shù)據(jù)，而教育數(shù)字化轉型最大的瓶頸也是數(shù)據(jù)，安全又是教育數(shù)字化的重要堡壘（鄔志輝 2020）。學校開展信息化教學須從收集數(shù)據(jù)出發(fā)，進而科學分析數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析探尋信息化教學的改進、發(fā)展方向。

在保障數(shù)據(jù)安全的前提下，鄉(xiāng)村學校應根據(jù)鄉(xiāng)村振興計劃，順勢而為，積極構建學校教育教學數(shù)據(jù)庫；從收集、分析數(shù)據(jù)出發(fā)，了解學生的生活、學習習慣，分析其學習變化，建設基于真實數(shù)據(jù)的數(shù)字校園，及時發(fā)現(xiàn)教育教學活動中的問題，有針對性地解決實際問題。基于數(shù)據(jù)對鄉(xiāng)村學校學科教學進行研究，可以前瞻性地發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題、解決問題。

以高中英語學科為例，鄉(xiāng)村學校教師對學生英語成績的分析往往僅憑經(jīng)驗，對其相應模塊和語言技巧的缺失，以及持續(xù)性變化和長期的學習方向，無法作出準確分析和判斷，對下一步的教學也沒有十足的把握，而基于數(shù)據(jù)的教學可以讓他們借助網(wǎng)絡教學平臺和數(shù)據(jù)有效分析學生的成績，“跟蹤”其學習過程，從而明確教學的改進方向。

結語

在城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化進程中，城鄉(xiāng)融合的推進和教育公平的落實對鄉(xiāng)村學校信息化教學提出了新要求。鄉(xiāng)村學校在探索線上課程的基礎上，應推動智慧化、網(wǎng)絡化、智能化教學，在應用信息技術提升教學方面不斷探索?！丁笆奈濉睌?shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》對城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下的鄉(xiāng)村學校信息化教學提出了進一步要求。只有深入實施教育信息化2.0，融合鄉(xiāng)村建設，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快鄉(xiāng)村學校學習環(huán)境智能化改造，依托優(yōu)勢資源發(fā)展在線教育，提供優(yōu)質教育服務，才能真正振興鄉(xiāng)村教育。