思維導圖在初中生物教學中的應用研究

甘肅省白銀市平川區第四中學 王 欣

初中生物課程的內容并不復雜，但涉及的知識面較廣，學生在課堂中多是以碎片化狀態接受知識點。在當前的教育形勢下，傳統教學模式已經無法適應學生的發展需求。思維導圖的運用可以輔助教學，幫助學生梳理零散的知識點，進而構建完整的知識網絡，幫助學生更輕松地理解和記憶，進而促進綜合能力和學科素養的提升。

一、思維導圖的作用

思維導圖應用在教學中可以促進學生思維發散，加強對知識的分析和理解。本質上來說，思維導圖是一種圖形工具，以圖文結合的形式將知識條理清晰地展示出來，教師可以通過對學生思維的梳理，幫助其更好地厘清學習思路，進而形成完整的知識鏈。在實際應用中，教師可以借助豐富的圖形和文字繪制思維導圖，為學生清晰呈現知識結構，加強知識點內在的聯系，使教學更加直觀化，以降低學生的學習難度，進而激發學習興趣。教師還可以在梳理繁雜的知識點時，借助思維導圖有序呈現，幫助學生梳理思維，厘清思路。與此同時，生物教材中大部分知識都是以文字敘述的形式出現，思維導圖的運用可以將其中的文字知識轉化為圖片或圖形，增強教學的生動性和趣味性，對培養學生的學科素養與綜合能力有著重要作用。

二、思維導圖在初中生物教學中應用的優勢

思維導圖的運用能夠通過文字、圖形、符號、色彩等方式，主次分明、形象生動地將知識結構呈現出來，讓學生直觀認識到完整的知識結構，以完成對知識的理解、完善和補充。思維導圖的構建形式也不拘一格，可以通過書寫板書、創建PPT、電子課件等多種形式展現。將思維導圖應用在初中生物教學中，有著以下幾點明顯的優勢。

（一）激發學生學習興趣

思維導圖以圖文并茂的形式呈現知識結構，與枯燥的理論學習相比，這種輔助形式更能激發學生的學習興趣。教師在課堂教學中應以核心知識點為中心，通過線條的連接和延伸將其他知識點串聯起來，形成一個完整的知識網絡，在課前預習或課堂教學中，以視頻或圖片的形式展示給學生。由于思維導圖有線條簡潔、結構性較強的視覺特點，學生應用起來也非常方便，還能對知識點留下更加深刻的印象，進而促使其在學習中產生較高的積極性和主動性。

（二）構建完整的知識網絡

傳統教學中，學生多是在教師的講解下接受和理解知識點，但課堂時間有限，加之教師需要考慮大部分學生的能力及對知識的理解情況，沒有辦法針對性解決每一個學生的困惑，導致課后學生仍對部分知識點存在疑惑，解題時也是錯漏百出。思維導圖的運用有助于學生構建完整的知識網絡，明確學習重難點，彌補自身學習上的不足。例如，課堂中教師可以在黑板或多媒體視頻中引出思維導圖，讓學生從整體的角度掌握知識點，從而使整體知識結構更加直觀和清晰。由此一來，學生借助思維導圖所展示的內容，能夠明確學習中的重難點，增強學習的針對性，提高課堂學習效率。

（三）提高教師教學能力

思維導圖應用在生物教學中，多是教師為主導進行繪制，無形中對教師的教學素養提出了更高要求。首先，教師需要對思維導圖有充分的認識和了解，明確繪制方法及注意事項，進而繪制出條理清晰、主次分明的思維導圖。其次，在借助軟件繪制思維導圖的過程中，教師難免會遇到一些困難和挫折，而這正是增強其教學能力的良好契機，教師可以通過觀看講解教程、翻閱專業書籍等形式提高自身信息技術能力。由此可見，教師只有不斷學習，提高自身的教學能力，才能靈活運用思維導圖，以提高課堂教學質量。

三、思維導圖在初中生物教學中的具體應用

（一）應用于教師的“教”

1.新知教學中的應用策略

課堂是學生獲取新知的重要途徑，對掌握生物知識點有著重要意義。為了提高教學效率，加強學生的學習效果，教師可以將思維導圖應用在教學中。思維導圖的直觀性、邏輯性較強，合理運用能夠幫助學生搭建知識框架，整體加強對知識點的認識。在實際教學中，教師按照“導入新課—創設情境—合作繪圖—教師歸納”的順序設計教學環節，讓學生在明確教學主題的基礎上，結合情境運用思維導圖構建知識框架，科學、有序地呈現知識點。同時，教師要發揮主導作用，結合思維導圖內容及學生學習情況進行總結和歸納，以助力學生鞏固知識點。

以蘇教版初中生物八年級下冊“鳥類的生殖與發育”教學為例，為了幫助學生掌握鳥卵的結構，明確鳥的生殖和發育過程，教師在講解新知識時應重視思維導圖的運用。在新課導入環節，教師可以先為學生播放與雞有關的兒歌，有效活躍課堂氣氛，并提出問題引導學生思考：“大家見過雞蛋，吃過雞蛋，但是否認真觀察過雞蛋的結構？”借助身邊熟悉的事物，引起學生的好奇心，激發其后續新知學習的興趣。在幫助學生建立知識結構的過程，教師要以實驗探究為切入點，先利用多媒體播放教學視頻，引導學生觀察雞卵的結構，教師則要提出問題：“如何才能有效觀察到所有的結構？如何設計實驗進行觀察？”這一過程中學生可以對照教材中的基本知識展開思考，教師鼓勵學生大膽闡述自己的想法或猜想，尋找正確的實驗思路。最后由教師設計演示實驗為學生答疑解惑，學生在觀察中發現雞卵表面有很多氣孔，與生物結構、功能相適應。同時，教師演示實驗過程中，學生要認真觀察實驗步驟，并在演示實驗結束后回憶實驗要點，以小組為單位嘗試自行動手完成對雞卵的觀察。教師則要在一旁引導學生操作，并通過觀察搜集學生的易錯點，結合學生易錯的地方展開針對性講解，培養學生動手能力，提高教學針對性。實驗結束后教師鼓勵學生根據所學知識，圍繞雞卵的結構繪制思維導圖，加強對知識的理解，真正落實學以致用。教師還要在學生繪圖結束后根據知識的邏輯關系進行總結，升華課堂主題，幫助學生進一步完善知識結構。

2.復習教學中的應用策略

復習課是幫助學生鞏固知識點、查缺補漏的有效途徑，但這類型課堂中所涉及的知識點較多，知識間的關系也更加復雜。為了引導學生通過知識遷移將知識融會貫通，教師可以利用思維導圖梳理知識點，深化學生對知識邏輯和結構的印象，進而提高復習的有效性。教師在繪制思維導圖時要按照層層遞進的形式展開，由主要知識點展開講解再進行細分。在實際教學中可以先帶領學生回顧知識點，對所學知識內容進行梳理，確定思維導圖的中心詞。接著，以問題為導向啟發學生思維，對知識點進行梳理，無形中加深對知識的印象和理解，促進思維發散。復習課堂中為了給予學生更多思考的空間，可以在明確教學重難點內容的基礎上，鼓勵學生以小組合作的形式對思維導圖框架進行補充和完善。最后設計難度適宜的習題，檢驗學生對知識的掌握情況。

以蘇教版初中生物七年級上冊“綠色植物的一生”教學為例，通過學習學生需要掌握種子萌發的條件，植株生長、開花和結果的相關內容。其中種子萌發的過程和條件是學生復習的重難點，教師應利用思維導圖引導學生展開高效復習。首先，教師引導學生回顧知識，點明本課復習主題：“同學們，今天我們來復習‘綠色植物的一生’相關知識點，本課將以繪制思維導圖的形式展開復習，在課堂結束后在各小組間評優，選擇質量最佳的思維導圖。”接著，教師要帶領學生梳理知識，對所學知識進行總結和歸納。結合教材及所學情況，學生可以認識到本課共有五個章節，分別是種子的萌發、根的生長、植物生長需要的水和無機鹽、植物莖的輸導功能、植物的開花與結果。在教師的引導下，學生的思維被有效啟發，對本課所學重要內容有一定了解。教師在此過程中可以與學生共同繪制思維導圖，以明確知識間的關系和邏輯。其次，在教師的引導下學生已經掌握思維導圖的使用方法，教師可以鼓勵學生嘗試通過小組討論的形式繪制“根的生長”部分知識的思維導圖，在討論中學生可以明確根的生長過程，并學習他人的長處以補充遺漏的知識點，進一步完善知識結構。最后，教師結合復習內容設計單元檢測習題，學生在課后規定的時間內完成，通過批改后了解自身的復習情況及不足，方便課后自行完成二次復習。

（二）應用于學生的“學”

1.課前預習，梳理知識點間的邏輯

思維導圖不僅可以應用在教師教學中，還可以運用在學生學習中，尤其是在課前預習環節發揮著重要作用。傳統預習形式下，學生多是通過翻閱教材了解大致學習內容，但受到學習方法和能力的限制，缺乏進一步深入的了解。針對這一情況，教師可以指導學生利用思維導圖展開預習，結合教材中的章目和小標題確定主要關鍵詞，再順藤摸瓜梳理知識點間的邏輯，以建立初步的知識框架。思維導圖在預習環節的運用，能夠大大增強學生學習中的目的性和計劃性，從而使每個學生都能主動參與課程學習，提高預習的效果。另外，學生還可以將預習中存在疑惑的部分標注在思維導圖中，課堂聽講時加以解決和補充，如此一來學習目的更加明確，可以有效提高學習效率，培養自主學習能力。

以蘇教版初中生物八年級上冊“生物多樣性”教學為例，學生需要理解生物多樣性的概念、了解生物多樣性愛護途徑等知識。在預習環節，教師可以引導學生以“生物多樣性”為中心主題，呈放射狀發散形態，構建“認識生物的多樣性”“保護生物的多樣性”這兩個節點，并結合預習時從教材中獲得的信息，在每一個節點繼續補充和發散信息，如“保護生物的多樣性”可以衍生出多個具體措施，進而形成一幅結構清晰的思維導圖，以增強學生的自主學習能力。這一過程中學生通過預習可以初步掌握課堂教學主題，并對其中的知識點有初步感性的印象，了解知識與知識間的大致結構，為課堂學習奠定良好的基礎。教師還可以鼓勵學生保留繪制的思維導圖，課堂教學中結合其思維導圖推測預習的效果，進而調整課堂教學側重點，使教學更有針對性，課堂教學效果得到顯著提升。

2.課堂筆記，自主構建內容間邏輯

課堂學習的時間有限，學生無法在課上將所有知識融會貫通，多是選擇記筆記的形式記錄知識點，并利用課后時間繼續探究和學習。由此可見，記筆記對提高課堂學習效率十分重要。部分學生由于能力不足，筆記多是將教師所講內容按照順序羅列出來，缺乏獨立的思維和見解，使筆記的教育價值大大降低。思維導圖應用在課堂中代替傳統筆記形式，學生能夠在教師講解的基礎上，自行動腦思考和精簡知識點，按照知識間的邏輯關系進行繪制，充分體現學習自主性，提高筆記內容的質量。同時，不同學生繪制的思維導圖也具有個性化特點，能夠增強學生學習生物知識的興趣。值得注意的是，部分學生的理解能力較差，無法獨立完成思維導圖的繪制，教師可以幫助學生列出大體框架，由學生對所學內容的理解進行補充和完善。

以蘇教版初中生物七年級下冊“人體的消化與吸收”教學為例，本節課中知識較為細碎且數量較多，學生在學習中不僅要掌握人體消化系統的主要組成結構、位置及功能，還要了解食物在消化道內的消化和吸收過程，并初步掌握口腔結構和唾液對淀粉的消化作用。為了幫助學生梳理知識點，厘清思維結構，教師應引導學生將思維導圖與課堂筆記相結合。首先，教師在黑板上要以“食物的消化”為中心詞，延伸出“消化系統”和“物質的變化”兩個分支，并將“消化系統”進一步細化為“消化道”和“消化腺”兩個部分，“物質的變化”則細分為“糖類”“蛋白質”“脂肪”三個分支，引導學生通過觀察思維導圖的大體結構，了解本堂課的學習重點。其次，教師可以利用多媒體出示消化系統的模擬圖，并向學生講解“誤吃西瓜籽”的小故事，讓學生結合教學內容描述食物進入消化系統后的過程，并提出問題引導學生思考：“大家知道消化道周圍有哪些消化腺嗎？它們分泌了什么消化液？能否在自己身體上指出它們的部位？”引導學生利用模具和視頻資料加深對知識點的印象。在學生回答后，教師可以在板書上寫下“唾液腺——唾液；胃腺——胃液；肝臟——膽汁；胰腺——胰液；腸腺——腸液”等內容，學生可以將這些內容記錄在思維導圖的“消化腺”部分。隨著教師對新知的講解，學生可以逐步補充思維導圖空缺部分，最終構建完善的思維導圖。基于此，學生不僅可以直觀認識到知識與知識間的聯系，還可以將思維導圖作為課堂筆記保留下來，未來復習中拿出來研讀，喚醒對舊知的記憶，從而進一步提高對知識的學習效率。

3.課后復習，建立知識網查缺補漏

課前預習、課堂學習、課后復習是一個完整的學習過程，學生自主復習能夠起到查缺補漏的作用。課后復習分為每天復習和階段復習，但無論在哪種復習形式中，思維導圖都能夠發揮重要作用，尤其是對梳理學生邏輯思維有著積極意義。在課后復習中，學生需要先回憶課堂所學內容，對其中的邏輯關系進行梳理，再繪制思維導圖。繪制完成后翻閱書籍，一一對應，查找遺漏的知識點，而被遺漏的部分就是學生掌握較差的部分，需要在復習中重點探析和學習。學生可以利用不同顏色的筆或圖形將遺漏的知識點標記出來，并在教師的指導下有效復習，使復習更具明確性，節約寶貴的復習時間。

四、初中生物中應用思維導圖的注意事項

思維導圖要發揮應有的教育價值，繪制時要注意以下幾點：第一，繪制思維導圖時要選擇足夠的空間，以保證繪制的內容便于保存且內容工整、字跡簡潔，避免出現內容雜亂、涂抹勾畫等情況，影響觀看效果。如學生可以選擇在A4紙上繪制，教師可以在黑板上繪制，以便更加直觀地呈現出圖中的內容。第二，在繪制思維導圖時要明確主題，盡量以圖形和精簡后的文字表現出來，一個主題為一個大分支，不同的分支要以不同的顏色進行區分，使內容更加鮮明、突出。第三，為了讓思維導圖內容更加有序，在繪制時可以根據自身習慣確定順序，也可以用數字排序。第四，思維導圖的層次感非常重要，在繪制時越是靠近中央的線條越是要粗一些，反之向外延伸的線條則要細一些，文字也應保持這一規律，從而使整張圖看起來層次鮮明，給人層層遞進之感。第五，繪制過程中，思維導圖的分支并沒有固定的位置，可以結合繪制人的想法靈活擺放，只要對空間合理利用且能夠突出思路即可。此外，在畫圖的過程中，要著重思考哪條分支上的內容多一些、哪條分支上的內容少一些，進而合理安排內容的擺放情況，使布局更加科學、合理，也能在后續使用中快速找到所需知識，提高使用價值。

總而言之，通過研究和討論認識到，思維導圖在初中生物課堂中的運用，對加強學生知識點理解、提高創造力和思維能力有著重要意義。在實際教學中，教師應結合教學內容，在教學前、教學中、教學后等多個環節靈活運用思維導圖，以提高學生的課堂學習效率，使其對生物知識有更加深刻的認識和理解。