初中物理生活化教學的實踐方法

山東省日照經濟技術開發區中學 孫玉燕

一、初中物理生活化教學的意義

（一）物理教學自身的需要

物理學科與其他的文字學科相比有其自身的特點，學生只需要記住相應的知識點就能將其應用于現實的生活之中。而物理教學的目的也不僅僅是讓學生會做題，在考試中獲得高分。初中物理教師應該重視培養學生的自我思考能力，使學生在學習了書本上的物理知識之后能夠主動聯系現實生活，感受現代物理研究成果給現實生活帶來的影響，體會到物理學科自身所具有的魅力。物理本身就是一個充滿趣味性的學科，其不僅具有較強的實踐性，同時也是一門具有較強創新性的學科。如果教師能夠真正做到從現實生活的角度出發，在實際組織物理教學活動的過程中就能達到對學生的各項能力進行培養的目的，進而將素質教育真正落到實處。

（二）可以幫助學生更好地理解和掌握物理知識

物理教材蘊含著很多抽象、復雜的物理知識和物理原理，如果教師只是說教式地傳授物理知識，對于學生來說理解起來會非常困難，想要學生掌握全面的物理知識存在很大的難度。但通過生活化教學的應用，就可以將教材中的物理知識形象化、具體化，學生在理解的基礎上進行記憶，學習效果會更加顯著，掌握物理知識也會更加輕松。此外，生活化教學方式會營造出良好的學習氛圍，學生學習起來會更加愉快，學習的主動性可以得到有效提升。而生活化教學方法的應用其實就是將書本中的物理知識與生活實踐相結合，利用學生的親身經歷幫助學生更好地理解物理知識。學生在全面理解物理知識之后，掌握起來自然就會相對比較輕松。

（三）社會發展的實際需要

要想確保教育教學活動能夠順利展開，就要使教育能夠真正服務于現代化的社會以及多元化的世界。從現階段的情況來看，各行各業的競爭雖然十分激烈，但本質上都是人才方面的競爭，在對人才進行衡量的過程中，考試高分不應該是唯一的標準，而應該更多地考量學生的綜合素質。因此，要想將學生培養成全面復合型以及較高素質的人才，就需要能夠順應時代以及社會的發展需要，對傳統的教學模式以及教學內容進行及時更新。在物理教學活動的實際開展過程中，通過讓學生思考相應的物理問題，進而強化其科學思維，幫助學生形成科學的生活態度，促使學生能夠主動應用自身所學習到的知識去改變社會，成為對于社會發展有用的人才。

二、初中物理生活化教學的原則

首先，物理知識的學習并不只是為了讓學生在考試時取得比較高的分數，而是讓學生把課堂上學到的知識應用于實際生活中，其最終目的是讓學生更好地生活。因此，物理教師需要遵循科學的原則，讓學生找到物理知識和生活實際之間的關聯，幫助學生更加透徹地理解物理知識。

其次，物理知識雖然和生活實際具有一定聯系，但是并不是所有生活情境都適用于物理教學，教師需要進行精心的篩選和整合，結合課堂上的具體物理知識，精心設計教學方法，調動學生課堂學習的主動性，讓學生從物理學的角度分析生活中的典型問題。

再次，教師在課堂上要堅持適度學習的原則，不應講授超出學生理解能力的內容，從而避免學生認為生活中的物理知識非常深奧，以至于難以理解。在初中物理教學中，教師需要適當對學生進行知識滲透，抓住教學中的重難點，讓學生在實際操作訓練中不斷提高自己的學習能力。

最后，教師在課堂教學中，不能單純進行口頭講解，還要注重培養學生的動手能力，讓學生在學習完相關的物理知識之后進行動手實踐，提高學生的物理學科核心素養。

三、初中物理生活化教學的實踐現狀

（一）生活化教學模式實施路徑不合理

傳統教育理念對教育者普遍有著根深蒂固的影響，目前初中物理課堂上仍有很多物理教師沿用“填鴨式”教學模式，理論知識講解與題海戰術占據主導。教師無法實踐教學意識，沒有基于學生生活經驗構建生活化教學框架，導致教學過程枯燥、效率低下。學生喪失學習興趣，對物理知識的實踐應用價值缺乏認知，這也違背了開展物理教學活動的初衷。

（二）生活化教學資源的利用率不高

開發和利用生活化教學資源可以豐富教學內容，這是構建生活化教學模式的重要一步。但是在多種原因制約下，初中物理課堂中生活化教學資源的利用率較低，比如教師對自制教具的開發不足，教學資源單一；又如教師對教學設施、設備利用不充分，一定程度上造成教學資源浪費。目前，提高生活化教學資源利用率也是提高物理課堂生活化教學模式應用質量的有效舉措之一。

四、初中物理生活化教學的實踐方法

（一）物理概念生活化

物理概念是學生課堂學習的基礎知識，也是學好物理的重要開端。但由于物理概念中常會有一些物理名詞，很多學生并不能對其進行正確的理解。而教師在對物理概念進行教學的時候往往也是一帶而過，只是要求學生對物理概念進行簡單記憶。學生對于物理概念的理解只是一些表象，對其深層含義并沒有有效理解，這對于學生開展物理學習是非常不利的。而教師如果可以把生活化教學融入初中物理教學中，使物理概念生活化，這樣就會使學生對物理概念的理解更加全面、深刻，自然也會對相關物理知識的教學具有一定的幫助。比如，在學習“物態變化”這一章節時，為了讓學生對章節中的物理概念具有更加全面的理解，可以給學生列舉出一些生活中非常常見的汽化現象。比如，用扇子扇風，人們經常會感覺非常涼快；碗里的粥比較燙時，用嘴吹一下就不那么燙了等。還可以列舉一些生活中常見的液化現象，比如，剛從冰箱里拿出的冰棍，沒過一會表面就會出現很多小水珠。這些現象都是學生在日常生活中可以直接觀察到的，用這些現象來引導學生加強對相關物理概念的理解，學生會感覺概念更加清晰易懂，這對于學生學習“物態變化”的相關物理知識會有很大的幫助，課堂學習效果會得到明顯的提升。

（二）將多媒體技術融入生活化教學

隨著現代化技術的發展，科技已經融入了學生的生活與學習之中，現代化教學手段增強了教學的多樣性和可塑性，學生可以在更加廣闊的大數據信息化領域中鍛煉思維。迪伊·霍克曾說過：“問題永遠不在于如何使頭腦里產生嶄新的、創造性的思想，而在于如何從頭腦里淘汰舊觀念。”這就要求教師去開創學生的思維。將多媒體技術融入教學是一種符合學生需要的新型教學手段，通過計算機來呈現信息，如文字、圖像、語言，通過聲音、光學、電子等手段來豐富教學內容，這種教學方式可以激發學生的學習興趣和培養學生的能力。

例如，在講解“密度”一課時，教師可以提前搜集與水這一元素在自然界的范圍、相關特性和作用有關的課件資料，通過多媒體設備共享教學課件，使學生可以更加直觀地感受到水與生活密不可分。教師再提問：“為什么日常生活中人們在游泳時可以漂浮在水中？”這一常見的生活現象讓學生可以聯系生活、主動思考，學生的腦海中也會對這一現象的印象更為深刻。在學生積極思考和交流的同時，教師要給出答案，讓學生明白“水的密度和人體密度非常相似”這一概念，再結合相應的課件進行講解。這樣學生會深刻地記住水的密度這一物理意義，對接下來學習“密度的物理意義是物質的一種特性”這一概念打下基礎，明確教學目的，使得教學效果較為理想。顯然，將多媒體技術融入教學可以幫助學生更加清晰、高效地掌握學習內容，使得學生的思維層次更加深厚，教學內容更加多樣。

（三）立足生活化視角提出教學問題

教學提問是重要的教學手段，也是不可或缺的課堂教學環節。科學的提問可以充分發揮教師的引導與啟發作用，給學生提供正確的思考方向，鍛煉學生的學科思維能力。基于初中物理學科知識的特點，想要保證教學活動的有效性，教師的引導和啟發是必不可少的，因此，我們要善于利用教學提問手段。在生活化教學提問模式下，提問內容要貼近學生生活，契合學生的認知能力，更好地激發學生的探究意識。在初中物理課堂中，教師要合理運用生活化教學提問方式，如“牛頓定律”中包含慣性、地心引力、杠桿原理等重要知識點，應用“杠桿原理”知識點的教學提問設計舉例說明，我們可以展示不同用途的剪刀，比如理發剪刀、家用剪刀、修剪樹木的剪刀等，讓學生觀察這些剪刀所呈現出來的異同點，然后從物理角度分析不同特征的剪刀在使用體驗上的差別。在觀察和思考中，依據剪刀的動力臂和阻力臂的長度，在杠桿平衡原理的支持下，了解剪刀省力和費力背后所體現出來的力學原理。又如，教師在教學“摩擦力”的相關知識時，可以結合生活實際，對學生進行提問，讓學生聯想生活中的各種案例，猜測摩擦力和哪些因素有關，并結合生活中的現象進行解釋。學生提出自己的觀點后，教師可以在課堂上進行簡單的小實驗，在實驗操作過程中，學生需要確定摩擦力和哪些因素有關。學生需要確保其他的因素不發生改變，即采取控制變量的方式，嘗試深入理解與摩擦力相關的知識點。實驗操作能夠有效提高學生運用物理知識的能力，提升學生的物理學科核心素養。

（四）對學生的實驗動手能力進行強化

物理是一門十分強調實踐應用的學科。在以往的初中物理教學中，很多教師都習慣于采用灌輸式以及“填鴨式”的教學方式；但是從如今的情況來看，這樣的教學方式已經很難滿足學生實際的學習需要。因此，在實際組織教學活動的過程中，要想收到良好的教學效果，課堂上教師與學生以及學生與學生之間就要能夠深入地進行互動以及交流。教師要重視突出學生在課堂中的主體地位，將自己當成學生學習過程中的幫助者、合作者以及引導者，在教學中要多為學生創造一些能夠自主進行觀點交流以及探究的機會。初中物理是一門強調手腦并用的學科，要想深化學生對于初中物理相關理論知識的記憶，教師就需要引領學生經歷知識的形成過程。學生在參與物理實驗教學的過程中，能夠更好地鞏固自身在課堂中所學習到的實驗原理，掌握正確的實驗操作方法，進而熟練地進行實驗操作，久而久之，學生獨立完成實驗的能力也能得到有效提升。而隨著學生實驗能力的逐漸提高，教師也可以積極地對實驗教學的方式進行創新，引導學生自主設計實驗方案、收集實驗過程中所需要使用的工具；引導學生進行聯想，想一想生活中的哪些物品能夠被作為實驗工具的替代品，使學生的創新思維能夠得到有效發展。

（五）把生活實例編入課后習題，減輕學生的學習壓力

學生在日常學習生活中，面臨著許多的課后學習任務，這種學習任務主要是為了幫助學生鞏固課堂學習的知識，但是太多的學習任務會讓學生產生消極的態度，進而使得教學效果較差。如此循環下去，學生的知識得不到鞏固，會出現學習效果差、成績不理想等問題，不利于接下來的教學。為了解決這一問題，教師需要合理、明確地分配課后任務，可以運用一些生活中的實際例子來代替傳統的書面作業。例如在學習“運動的描述”這一章節的內容時，學生需要了解速度是一個矢量，而且是相對的概念。對此，教師可以舍棄那些傳統的書面作業，讓學生在課后親自體會速度的概念。比如學生在放學路上可以感受到對向行駛的兩輛車的速度方向是相反的，同向行駛的兩輛車的速度方向是相同的；當兩輛車并排行駛時，速度一樣，那么兩輛車看上去是靜止的，這就是參照物的作用。運用生活化的課后復習方法，使得學生的學習更加輕松、高效，學生印象更加深刻，同時也會讓學生的參與感更強。當學生有了良好的學習體驗時，其心理壓力也會變小，能更加積極地參與到接下來的課堂學習中。

將生活化教學引入初中物理教學中，把復雜的、不易理解的物理知識通過與生活實際進行聯系讓其變得更加簡單、直觀，會使學生更加輕松地理解物理知識，體驗書本中出現的一些奇妙物理原理，在滿足學生好奇心的同時還可以激發學生的思維想象力，對學生的全面發展非常有利。