幼兒園戶外區(qū)域性體育活動的指導策略

福建省福鼎市山前中心幼兒園 陳麗平

一、戶外區(qū)域性體育活動的環(huán)境創(chuàng)設和材料投放

幼兒園戶外區(qū)域性體育活動包括走、跑、跳、鉆爬、平衡、投擲等，遵循《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，筆者所在幼兒園充分利用和挖掘戶外活動場地，麻雀雖小卻五臟俱全，巧妙開發(fā)和利用環(huán)境，劃分了如下活動區(qū)域：大班CS野戰(zhàn)區(qū)、星球大戰(zhàn)、翻山越嶺、大班油桶綜合區(qū)、迷彩器械區(qū)、運動魔方綜合探索區(qū)、勇往直前、星際探險。以游戲情境的方式將動作發(fā)展技能融入每個區(qū)域，促進幼兒的全面發(fā)展。

幼兒園開展戶外區(qū)域性體育活動應該在什么理論的指導下開展？活動的內(nèi)容和形式是怎樣的？有什么特點？面對這些問題，我們開始了幼兒園戶外區(qū)域性體育活動課程的研究，形成了具有特色的課題。

在理論上，提高幼兒的身體素質(zhì)并發(fā)展幼兒的動作，需要創(chuàng)設科學、合理、豐富的環(huán)境，提供適宜的器械，讓幼兒在不斷運動中體驗快樂和成就，促進運動能力的提升。戶外區(qū)域性體育活動要從幼兒的生活出發(fā)，根據(jù)幼兒年齡特點和動作發(fā)展目標設置游戲情境，讓幼兒積極體驗，教師認真觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中存在的問題，提供有針對性的指導。根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的動作發(fā)展目標和大肌肉、小肌肉的目標，對3—4歲、4—5歲、5—6歲各年齡段制定明確的細化目標，促進幼兒的健康并保障幼兒的生命安全，是幼兒園開展戶外趣味性體育活動的重要前提。教師要遵循幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，保證游戲安全，嚴禁有損幼兒身心健康的訓練等活動。比如有的幼兒園為了迎接領(lǐng)導檢查，一直循環(huán)訓練幼兒的運動，最終看到孩子的訓練結(jié)果非常完美，活動進行得井然有序，但這樣的做法違背了孩子運動的初衷。我們要避免形式主義和功利主義，實實在在地開展戶外區(qū)域性體育活動，切實促進幼兒的全面健康發(fā)展。

幼兒園打造生態(tài)化自然野趣與運動相結(jié)合的園所環(huán)境，能夠創(chuàng)造出更多幼兒需要的體育游戲環(huán)境。幼兒園可打造坡地、草地、石子路、沙地、泥地、坑洞、瓷磚地等多種地形和材質(zhì)，投放木梯、箱子、板凳、各種各樣的木頭、簸箕等高結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)和無結(jié)構(gòu)材料，充分利用幼兒園的各個角落，比如臺階、墻壁、拐角等。利用主席臺的臺階架設不銹鋼梯，從斜坡上平穩(wěn)地走能夠發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力；利用幼兒園樹木條件，設置蕩橋或者攀爬繩，幼兒雙手抓桿懸空吊起，發(fā)展幼兒雙手握力、臂力和耐力。比如在“星球大戰(zhàn)”區(qū)域，我們將滑梯上面和底下當作“星球大戰(zhàn)”躲避和藏身的地方，開發(fā)土地變成小山坡，在山坡底下挖掘隧道，借助地形作戰(zhàn)。

二、一切權(quán)利屬于幼兒

（一）幼兒自主商討確定主題

大班的幼兒紛紛討論：“我們在活動中玩什么項目？”幼兒們有的說玩球，有的說玩呼啦圈，有的說玩輪滑……大家都想玩自己推薦的項目。教師問：“怎么辦呢？”大家說通過投票來決定。最后教師采取輪流玩的形式，大家都玩到了自己想玩的項目，玩得不亦樂乎。這是幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇區(qū)域、自由選擇玩伴、自由選擇內(nèi)容的一種體育活動形式。

（二）幼兒在情境中運動

1.大班CS野戰(zhàn)區(qū)

幼兒在家搜集CS野戰(zhàn)區(qū)的資料，和班上同學一起分享搜集到的玩法和情報。大家把游戲地址選在滑梯、草地、坡地、山洞，幼兒畫好兩隊的路線圖和功能區(qū)，最后大家商量有以下幾個區(qū)域：訓練區(qū)、高地區(qū)、戰(zhàn)壕區(qū)、槍戰(zhàn)區(qū)。高地上的紅旗是兩隊要攻守的主要對象，幼兒拿著“火箭彈”和“手榴彈”都可以往高地上丟，戰(zhàn)士們可以通過高地下的“防空洞”進行躲避和偷襲。戰(zhàn)士們在槍戰(zhàn)區(qū)通過滑梯上的設備進行攻擊和躲避，滑梯下則以匍匐和偷襲為主。幼兒在戰(zhàn)壕區(qū)存放“手榴彈”和“火箭彈”，有兩人看守，看守人員要防止敵方來偷彈，同時要去收集彈藥，要保證戰(zhàn)壕彈藥的供應。有的幼兒問：“有人‘光榮犧牲’怎么辦呢？”大家說要有醫(yī)務人員抬著擔架進行“搶救”，到訓練區(qū)康復訓練后才能“復活”，加入戰(zhàn)場。幼兒們興高采烈，滿臉通紅沉浸在躲避和射擊的情境氛圍里。有的幼兒被人打中了還活蹦亂跳，幼兒們重申了活動規(guī)則。“戰(zhàn)場上還有坦克和飛機，我們?nèi)鄙傧冗M設備啊！”一位幼兒說道。其他幼兒說：“我們一起設計坦克和飛機，制造出先進的設備和武器才能打敗敵人。”

2.小班綜合運動區(qū)

教師把采摘和運動相結(jié)合，以促進幼兒運動技能的發(fā)展。“果園的水果大豐收，小果農(nóng)們趕快出發(fā)去采摘水果，并把采摘下來的水果送到加工廠吧！在運送水果的過程中，我們要團結(jié)協(xié)作，克服重重困難，雖然辛苦卻能夠幫助到果農(nóng)們。”在這個過程中，幼兒采摘水果，把水果放進背簍，走過獨木橋，跳過小水洼，翻過高山，跨過山丘，來到水果加工廠，把水果掛到水果架上。工人加工水果，運輸車隊將水果運走。幼兒從停車場選擇自己喜歡的車子，使用運輸車運送水果，從起點出發(fā)，根據(jù)地墊上的方向前進，到十字路口時，注意查看路況以及紅綠燈，通過紅綠燈后，繼續(xù)行駛一段路線，經(jīng)過一個小坡，下坡后到達目的地。“將加工廠的水果運走”這一活動，在不知不覺中培養(yǎng)了幼兒互助、友愛、勇敢、合作的品質(zhì)及能力，也促進了走、跑、跳、爬等各項動作技能的發(fā)展。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要根據(jù)幼兒的年齡特點發(fā)展相應動作，按動作發(fā)展劃分場地創(chuàng)造一個情境。在幼兒園戶外區(qū)域性體育活動的開展過程中，幼兒通過討論創(chuàng)設出各種各樣的情境，幼兒在情境中不僅完成了相應的動作發(fā)展，還會沉浸在自己創(chuàng)設的情境中玩耍。

三、教師的角色定位

（一）從幼兒表現(xiàn)的角度來思考

游戲的質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量水平的直接表現(xiàn)。幼兒園提供給幼兒的游戲，是否是幼兒真正需要的游戲？這需要從幼兒的六個表現(xiàn)來觀察與思考：（1）幼兒是自發(fā)、自愿地參與游戲；（2）幼兒自由結(jié)伴、自由體驗，擁有較大的自主權(quán)；（3）有規(guī)則、有秩序地選擇與體驗；（4）有動作的探索、身體動作創(chuàng)意的發(fā)揮，積累運動經(jīng)驗；（5）幼兒應陶醉在游戲中，專注于玩游戲的過程；（6）幼兒的體能和情緒都是在快樂中煥發(fā)的。教師要觀察幼兒是否達到了真游戲表現(xiàn)、是否心情愉快。教師要尊重幼兒，賦予幼兒自主的權(quán)利。

（二）教師要放手觀察

教師看到幼兒發(fā)生危險，凳子一頭馬上要翹起，就很緊張地過去制止并和幼兒溝通，說不能踩在凳子的前頭。實際上，教師應該默默關(guān)注幼兒，把手壓在凳子的一頭，做到不動聲色，默默退出。有幼兒從50厘米高的木梯上跳下，然而高臺底下的墊子被拿走了，教師及時發(fā)現(xiàn)了這一情況并關(guān)注著該幼兒，該幼兒發(fā)現(xiàn)危險后默默退回原來的位置，放棄了跳下來。教師要多方位地靠近觀察和站位，及時觀察和了解幼兒的游戲進程和可能出現(xiàn)的問題。

當遇到困難時，教師應放手讓幼兒主動探索，不要直接干預。一幼兒在闖關(guān)游戲中不斷嘗試，木板一直滑落，最終他把PVC管上的木板放了上去。如果遇到幼兒主動詢問，教師也不要直接告訴答案，要用提問的形式去引導幼兒。如果發(fā)生矛盾和沖突，教師要讓幼兒自己學會去解決沖突，不能怒氣沖沖地指責幼兒和判斷誰對誰錯。

在一次游戲中，兩位幼兒在一起玩輪胎，另一位幼兒在玩投擲球，該幼兒說：“老師，沒有人跟我玩投擲。”教師就去問附近的幼兒，有一位玩輪胎的幼兒說：“我要和你一起玩投擲。”這樣玩輪胎的就只剩一個幼兒了，他也開始不樂意，說：“也沒有人跟我玩。”教師解決了一位幼兒的問題，卻導致另外一位幼兒遇到相同的問題。因此，教師在面對幼兒的詢問時要讓幼兒自己去溝通，讓幼兒自己去尋找同伴、解決問題，以免因教師的干預而阻礙了幼兒溝通能力的發(fā)展。

教師創(chuàng)設好各種各樣的玩法，可幼兒每天玩同樣的游戲，他們并不快樂，逐漸失去了玩耍的興趣，坐在休息區(qū)發(fā)呆。幼兒園戶外區(qū)域性體育活動應該是自發(fā)性的并充滿樂趣。教師應該放手，給幼兒創(chuàng)設一個寬松且安全的游戲氛圍，不要認為幼兒什么都不行，而是要去觀察和欣賞幼兒是如何游戲的，建立全新的幼兒觀。幼兒是值得信任的，教師要相信他們是有巨大潛能的主動學習者，幼兒是值得被尊重和深愛的。

在觀察與反思中，教師會看到幼兒的能力，真正發(fā)現(xiàn)放手的必要性，從而對教師角色進行重新思考與定位，懂得如何放手游戲并在此基礎上實現(xiàn)幼兒的發(fā)展。教師首先要閉住嘴、管住手，理解幼兒行為背后的真實意圖，避免讓教師的主觀意志干擾到幼兒游戲。教師還要睜大眼、豎起耳，重新認識教師在活動中的角色，樹立正確的幼兒觀。教師在引導過程中要做到“重過程而輕結(jié)果”，這里的“輕結(jié)果”并不是“不要結(jié)果”，而是不要把結(jié)果看得太重，要注重幼兒在游戲過程中的體驗。

（三）家長工作

我們利用家長開放日投放游戲觀察記錄表，記錄表上的問題有助于提醒家長關(guān)注孩子玩的游戲內(nèi)容，幫助家長了解孩子在游戲中有哪些能干的表現(xiàn)。通過觀察表，我們了解到家長的觀察重點在于孩子的能力，孩子在活動中會挑戰(zhàn)自我，同時也會保護自我，想出各種辦法來完成游戲活動，這給家長帶來了諸多感觸。我們還以年段為單位開展了親子區(qū)域性體育活動，讓家長和孩子一起參加區(qū)域性體育活動。我們不是指導者，而是用平等的身份參與活動，共同體驗活動的樂趣。在活動中，孩子們的創(chuàng)意和玩法非常多，我們應多向幼兒學習，發(fā)揮創(chuàng)意開展活動。

家長和孩子一起參與戶外區(qū)域性體育活動，回到家一起將活動感悟“寫”成日記。日常放學后，幼兒也會把當天參加戶外區(qū)域性體育活動的故事帶回家，家長雖然看不懂，但經(jīng)過孩子的講述，家長就能夠知道孩子的活動經(jīng)歷以及活動中發(fā)生的有趣的故事。幼兒也會把家里發(fā)生的一些故事帶到幼兒園和同伴分享，教師會將活動照片展示在墻上，幫助幼兒回憶活動的過程和經(jīng)驗。教師要及時引導家長把游戲內(nèi)容用文字記錄下來，并且耐心傾聽孩子的講述，不要隨意打斷、揣測孩子的意思，要真實記錄孩子的心聲，家長也每天都期待著和孩子一起玩有趣的游戲。教師可以在班群發(fā)送戶外活動的照片和視頻，這有助于家長了解活動，有所感悟，引導家長尊重孩子的語言和游戲，認同記錄的價值。

戶外區(qū)域性體育活動的創(chuàng)設需要教師和幼兒的共同努力。教師應以幼兒為主體，在提供開放的環(huán)境和多樣的材料的基礎上，預留充足的時間，在觀察中做到最大限度地放手和最低限度地介入，鼓勵、支持幼兒按照節(jié)奏挑戰(zhàn)自己，相互合作，探究解決問題，不控制和干擾幼兒的意志和游戲，保障幼兒實施自己的游戲的意愿和權(quán)利。同時，戶外區(qū)域性體育活動也離不開家長的參與，它變成了家長與幼兒、幼兒園與家庭的溝通交流，是家園溝通的紐帶。