基于主題意義探究提升高中英語早讀課有效性的策略探究

馬麗琴 徐 超

引言

作為語言類學科，英語學習需要學生反復記憶并構建一定的知識體系。因此，開設“早讀”課程十分必要。早讀課給學生提供了通過閱讀感知語言美、積極展現自我、增強自信的途徑。有效的英語早讀不僅有助于學生養成良好的閱讀習慣，還有助于通過群體閱讀、小組互動等形式營造氛圍，使他們的思維更加活躍，從而促進其語言習得并提高其綜合語言運用能力。高效利用英語早讀時間對英語教學起著至關重要的作用。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師應重視通過口頭模仿和朗讀訓練，幫助學生提高發音的準確性和表達的流暢性（教育部 2020）。早讀課是高中英語教學的重要組成部分，也是教學設計中不可忽視的環節。針對目前高中英語早讀課存在的問題，在《課程標準》提出的主題意義探究教學模式的引領下，結合所學和實踐經驗，探究提升英語早讀課有效性的策略。

一、高中英語早讀課存在的問題

高中英語早讀課的現狀并不樂觀：很多學生從初中甚至小學開始就對早讀課提不起精神，身心都進入不了狀態。有的學生看似在認真地背詞匯，可實際效果并不好，只停留在淺顯的層面，局限于短時記憶；有些學生甚至應付教師，裝裝樣子，整堂早讀課看著同一頁發呆。這樣的早讀課白白浪費了學習的黃金時間，失去了其真正的意義。

主動探究是取得良好學習效果的關鍵。但是，很多高中生將早讀與背單詞或讀課文畫上了等號，感覺早讀課枯燥乏味。學生認識上的錯誤導致其心理懈怠，無法完全投入早讀課，喪失了主動性和積極性，失去了學好英語的信心。有的學生把早讀課當成默寫課，不斷地在紙上寫，用漢語學習方式學習英語，收效勝微，因其不明白前者是“形意關系”，而后者是“音形關系”。學習方法不當導致英語學習事倍功半。

有些教師的功利思想嚴重，僅僅采用單一的課堂組織形式，將早讀課的任務布置為朗讀單詞、短語和課文，要求學生大聲朗讀，自己只負責在教室里巡視、監督。閱讀內容枯燥、閱讀形式單一，導致學生極易產生身體和心理疲勞，逐漸喪失學習的興趣和動機，思維遲鈍，學習效率下降。長此以往，早讀課的效率必然下降。由此可見，任何事情只要和單一、機械的形式掛鉤，其最終結果只能是泥潭深陷、舉步維艱。

二、基于主題意義探究提升高中英語早讀課有效性的策略

如何提高學生英語早讀的能動性呢？如何提升早讀課的有效性呢？將早讀課與主題意義引領下的語篇研讀相結合，能有效改善學生的早讀情況。對主題意義進行探究有助于學生解讀語篇、提高思維能力，因為語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式組織和呈現信息，服務于主題意義的表達（教育部 2020）。

（一）設立目標，把握主題方向

基于《課程標準》提出的主題意義探究要求，教師應在主題引領下，從記憶（Remembering）、理解（Understanding）、應用（Applying）、分析（Analyzing）、評價（Evaluating）和創造（Creating）六個層級（洛林·W.安德森、戴維·R.克拉思沃爾、彼德·W.艾拉沙恩，等 2009）設定教學目標。早讀課的安排也可以借鑒一二。根據這六個層次多角度、多方式地安排早讀內容，能有效提高早讀的有效性，使每個學生都能明確目標，繼而為實現目標付出努力。教師可以結合教材單元話題，將早讀的主題進行分類設定，如 Sports、Literature、School life等，然后將活動從記憶、理解、應用、分析、評價和創造這六個方面進行細分，從易到難，從單人活動到多人活動，從師生互動到生生互動，從而使早讀課變得更生動和有效。同時，教師作為引領者和指導者，應充分調動學生的學習熱情，鼓勵其不怕犯錯，通過多種方式在誦讀中感受語言的魅力，促進其創新思維能力的發展。

以譯林版（2020）高中《英語》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy為例，按照上述方法對早讀課進行整體設計。本單元的主題語境為“人與社會”，話題是“運動與健康”。根據本單元八個板塊所涉及的多個層面，將持續兩周的早讀課分為通讀、研讀、品讀、賞讀和評讀五個環節。

在通讀環節，要求學生通過閱讀Reading部分文本內容，與同桌間相互介紹體育鍛煉的益處，分享防止運動傷害的方法，積累并記憶運動相關的表達方式。

在研讀環節，要求學生通過閱讀Grammar部分“社區健身中心重新開放”的話題，找出這個語境中用到的含有現在進行時和現在完成時的被動語態的語句，進而背誦和理解，并學以致用。

在品讀環節，要求學生以四人小組為單位，通過角色扮演，運用恰當的語音語調就如何改善健康狀況征詢和提出建議，體會重音、節奏、語調在有效交流中所起的重要作用。

在賞讀環節，要求學生通過閱讀關于太極拳的文本內容，在積累特定運動項目的英語表達方式的同時，感受中華傳統文化的博大精深，堅定文化自信。

在評讀環節，要求學生以小組合作的形式設計并完成關于中學生運動習慣的調查問卷，在早讀課上作調查報告，由教師分析和點評報告存在的問題，通過同伴他評和組內互評的形式完善報告內容。

基于單元主題意義的早讀課活動設計要遵循學生的認知規律和“學習理解—應用實踐—遷移創新”的順序，層層遞進。這樣才能提高學生探究單元話題的興趣，提升其理解性和表達性技能，激發其創造性思維。

（二）創設情境，立足主題體驗

學生學習熱情的提高離不開情境體驗，在學習中增加情境有利于主題意義的體驗和認同。在設定目標的基礎上，教師可以聯系生活實際，運用圖片、音/視頻等創設情境，促進學生更好地理解和記憶主題詞匯。根據不同的主題意義，教師可以設定多個情境，確保各個情境與主題意義自然銜接。教師只有將所要求掌握的詞匯語言知識與現實生活相結合，創設真實的情境，才能有效激發學生對相關話題的興趣，激活其對相關話題的已有認知圖式，使其在語言輸出中做到言之有物，達到學以致用的目的，實現文本與現實的融合（郭穎、徐國輝 2019）。

例如，在晨讀譯林版（2020）高中《英語》選擇性必修四Unit 1 Reading部分After Twenty Years時，為了讓學生更好地學習并掌握文中出現的一些重要語塊，教師結合課文內容設計了如下小故事：“差不多要到晚上十點了。瑪麗（Mary）和南希（Nancy）挽著手臂，沿街走著。她們和一個網友在藥店有約。一個男人站在一家店門口，嘴里叼著一支未點燃的雪茄。他劃了根火柴，點燃了雪茄。火光映出他蒼白的臉。他有一雙銳利的眼睛，方下巴，右邊眉毛附近還有一道小小的白色傷痕。瑪麗和南希懷疑他不是她們的網友，因為照片中的網友是一個高個子男人，穿著一件長大衣，衣領豎著，翻到耳朵邊。當這個男人向她們走來時，她們感到害怕極了。幸運的是，這個人不是壞人，而是一個便衣警察。實際上，她們的網友是個被通緝的罪犯，且在5分鐘前已被逮捕。瑪麗和南希感到震驚，幾乎不能清楚地思考了。”學生只有在熟讀課文后，才能在文中找出合適的語塊表述上述故事內容。在完成故事表述任務的過程中，學生會帶著目的自主閱讀。在學生獨立完成故事表述后，教師讓他們大聲朗讀以下范例 ：It was barely ten o’clock at night.Mary and Nancy walked up the street，arm in arm.They had made an appointment with a net-friend at a drugstore.They suddenly slowed down.In the doorway stood a man，with an unlit cigar in his mouth.He struck a match and lit his cigar.The light showed a pale face，with keen eyes，a square jaw and a little white scar near his right eyebrow.Mary and Nancy suspected that he was not their net-friend because the net-friend in the photo was a tall man in a long overcoat，with collar turned up to his ears.When the man walked up to them，they felt frightened.Luckily，the man was not a bad guy，but a plain-clothes man.Actually，their net-friend was a wanted criminal and had been under arrest five minutes ago.Mary and Nancy felt shocked and could barely think clearly.

這樣的情境設計不但提高了學生的早讀參與度和能動性，而且培養了他們在獲取信息的基礎上構建信息、組合信息并表達信息的能力，實現了對知識的遷移應用。

（三）豐富形式，探究主題價值

首先，涉獵多種形式的閱讀內容，拓寬閱讀領域是十分重要的。教師可以制訂周主題活動，讓學生在課外查找并閱讀與主題意義相關的哲理美文、文學短篇作品或報刊文章等，利用早讀課的時間進行閱讀分享。教師可以引導學生評選出大家感興趣的優秀作品進行深層次分析和挖掘，感受語言的多樣性，鍛煉多元思維。

其次，多樣的組織形式也是必不可少的。教師可以組織學生在早讀課上以自由朗讀為主線，穿插一些齊讀、分角色朗讀、對話等，也可以讓發音標準的學生領讀，跟著錄音讀，或者進行小組比賽朗讀，甚至借助多媒體讓學生對電影進行配音模仿，寓教于樂。多種形式的閱讀和交流體驗能引起學生學習的興趣，促使其集中注意力，活躍思維，提升語言運用能力。

例如，譯林版（2020）高中《英語》必修二Unit 1 Extended Reading部分選取了《阿甘正傳》這一影片的經典片段，學生在閱讀劇本、觀看視頻后就可以開展小組配音比賽。教師安排四個學生為一小組，讓他們分別扮演阿甘（Forrest Gump）、媽媽（Mama）、珍妮（Jenny）和負責旁白，然后通過小組互評的方式，從語音、語調、音色、神態、參與度等方面進行綜合考評，選出最優秀的小組，并計入課堂過程性評價（馮霞 2017）。在學習多模態語篇的過程中，學生如同身臨其境，在真實的語言環境中感受人物之間的情感交流和語言的魅力。同時，學生上早讀課的積極性大幅提高，掌握和運用語言的能力也有了提高。學生相互幫助、監督，體驗到了英語學習的樂趣。

（四）由表及里，理解主題意義

基于主題意義的早讀課需要教師結合主題合理安排閱讀活動，引導學生從簡單的信息記憶、加工到有意義的輸出，在主題下感知語言、應用語言和遷移語言，逐步升華對主題意義的理解（李威峰、鮑閩芳 2021）。有效的早讀課應以學生為出發點，通過步步引導、層層分析，指導閱讀策略，幫助學生解決疑難點，培養其提取、梳理、歸納信息的能力，最終達到理解主題、提升主題表達能力的目的。

比如，譯林版（2020）高中《英語》選擇性必修四Unit 1 Integrated Skills的Reading部分從“說謊者”和“被說謊者”兩個角度講述同一個關于“善意的謊言”的故事。在對文本進行分角色朗讀后，教師僅提出了以下一個問題：Have you ever told or been told any white lies?Please share them with your classmates.這個看似能激發學生思維的分享活動其實并未讓他們真正理解主題意義。教師根據學生的認知發展規律，布置以下任務：（1）分享一個親身經歷的有關“善意的謊言”的故事；（2）小組討論各自對“善意的謊言”的理解；（3）寫一篇文章，表達自己對“善意的謊言”的理解；（4）利用下一堂早讀課的時間進行寫作分享。學生在通過自主學習和合作學習的方式完成一系列語言技能訓練活動的同時，深刻理解了本單元的主題意義：誠信與責任的重要性。此外，在利用早讀課對相關主題的優秀作文進行分享時，教師將內容分層次印在紙上：從一些簡單的篇章結構用語到一些主題句型結構，再到相關主題語境詞匯的復雜運用。每個學生根據自己的實際情況進行加工與背誦，學生之間可以相互給出相應的評價。通過反復訓練，學生意識到了自己的潛力很大，就像玩游戲一樣技能級別層層提升，從而對英語學習充滿信心，對主題的理解也逐步深入。通過評價他人，學生可以鍛煉獨立思考能力和客觀評判他人的意識和思維品質。

結語

早讀課作為課堂內容的延伸和補充，是幫助學生將所學知識內化為自身能力的重要途徑。早讀課的有效實施，需要教師善于對文本、語篇進行整合，不斷優化教學、引導方式。基于主題意義探究安排早讀內容，通過多種形式創設情境，設計循序漸進、層層深入的活動，能有效激發學生的學習興趣和熱情，提高其主觀能動性，從而提高早讀課的有效性。基于主題意義探究的早讀課能把早讀課從重形式引向重內容，讓早讀不再是空洞地張張嘴、翻翻書的簡單機械的動作，而是生動、富有生活氣息的學習互動平臺，使學生能夠從中習得知識與技能，提升思維發展水平，培育核心素養。