語篇研讀在高中英語閱讀教學中的實踐與探究
——以Unit 1 A Short History of Western Painting為例

劉 熹

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：語篇是英語教學的基礎資源，賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文本特征和語言形式，組織和呈現信息，服務主題意義的表達（教育部 2020）。語篇是語言學習的主要載體（程曉堂 2005）。閱讀教學是學生學習語篇知識、提升語篇意識的主陣地。然而，在當前的高中英語閱讀教學中，很多教師重視對單詞、短語、句式、語法等語言知識的教授，忽視對語篇的深度分析與解讀，缺乏對語篇所包含育人價值的深層挖掘，更談不上思維品質和文化意識的培養。此外，有些教師無法從整體上把握文本，導致閱讀課堂的學習活動設計欠合理，缺乏關聯性、層次性和實踐性，從而影響閱讀教學效果。

新人教版高中英語教材中的語篇形式多樣，為語言學習提供了豐富的文體素材。教師應充分利用閱讀文本，提升語篇研讀能力，在深入解讀文本的基礎上把握文本主題，挖掘文化內涵，梳理學生需要學習的課程內容，合理設計課堂學習活動，引導他們從語篇的角度理解、學習和使用語言，幫助其加深對語篇意義的理解，并進行有效的表達與交流。

一、語篇研讀的內容

《課程標準》強調深入研讀語篇、把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義。

語篇研讀是落實教學任務的起點。教師設計的所有活動都應建立在語篇研讀的基礎上。《課程標準》提出的語篇研讀模式即回答what、why和how三個問題，對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀。具體地說，what即語篇的主題和內容；why即語篇的深層含義，包括作者或說話人的意圖、情感態度和價值取向等；how即語篇的文體特征、內容結構和語言特點。

下面，以新人教版高中《英語》選擇性必修三Unit 1 Reading and Thinking板塊A Short History of Western Painting為例，探討在高中英語閱讀教學中如何基于語篇研讀設計學習活動，提升學生的閱讀能力和素養。本單元圍繞“藝術”這一主題展開，通過中西繪畫藝術的介紹，逐步引導學生了解藝術的價值和意義，學會鑒賞藝術作品，激發他們對藝術的熱愛之情。對文本的研讀如下：

【What】Readingand Thinking板塊的主題是“學習西方繪畫藝術的不同風格”，屬于“人與社會”主題語境下的“文學、藝術與體育”。文章介紹了西方繪畫藝術發展歷程中幾個重要的歷史時期、杰出代表人物及其作品，以及不同時期的繪畫藝術風格與特點。

【Why】通過閱讀文章，學生能夠了解西方繪畫藝術在不同時期的風格特點，探究推動和影響西方繪畫藝術發展變化的重要因素，學會分辨西方繪畫作品的典型風格，并能結合所學內容，分享和交流自己喜愛的西方繪畫風格，探討藝術的內涵。本單元選取這一體裁，正是為了激發學生對西方繪畫藝術的興趣，讓他們在了解西方繪畫簡史的過程中感受藝術的魅力，從而熱愛藝術、熱愛生活、熱愛美。

【How】該閱讀文本是一篇典型的知識性小品文，是一個客觀的介紹和說明，旨在讓讀者對事物有客觀和準確的認識。文章篇幅較長，生詞和長句較多，但主題鮮明，脈絡清晰，開篇介紹文章的主題和寫作目的，主體部分按時間順序展開，各有獨立的小標題，介紹各時期的繪畫風格、優秀畫家及其代表作品。文本邏輯性強，使用了說明、舉例、對比等寫作手法，并運用了大量的語篇標識詞，使文章結構更加合理，邏輯更加清晰。

文本結構清晰，采用“先總后分”的信息組織方式，先通過引言介紹文章的主題和寫作目的，然后按時間順序介紹四個不同時期的繪畫作品，各有獨立的小標題。文章寓科學性、知識性、趣味性于一體，能夠很好地激發學生對西方繪畫藝術的興趣，從而產生進一步學習的欲望。文本邏輯性強，通過使用 at the beginning、by the Shang Dynasty、the Qin Dynasty、Today等表示時間的詞，使文章脈絡清晰、行文邏輯緊密。

二、語篇研讀的實踐

教師只有先認真研讀教材，理清思路，根據學生的認知水平和思維能力設計由淺到深、由易到難不同層次的活動，才能幫助他們在掌握語言知識、發展語言技能的同時，深刻理解文章內涵，掌握閱讀技巧，提升思維品質，真正做到激發興趣、引發思考、達成產出，落實《課程標準》中提出的英語學習活動觀，促進學生英語學科核心素養的形成。

（一）研讀語篇類型，分析篇章結構和語言特點

該閱讀文本出自選擇性必修三，與之前所學教材相比，語言難度、內容廣度和內涵深度等方面的要求都更高，且文章結構清晰。因此，在實際教學過程中，教師應先從宏觀角度引導學生閱讀整篇文章的脈絡，把握語言特點，再分析具體內容，由易到難，降低學生理解文本的難度。

為了激活學生已有的背景知識，激發他們的學習興趣，教師展示不同歷史時期西方著名繪畫作品的圖片，通過提問引導他們觀察和描述。此如：What do you know about it?What kind of painting is it?Who painted it?In which period was it painted?通過圖片引出話題，使學生對話題有直觀、形象的認識，激發他們的學習興趣。在教師的引導下，學生可以作出相關表述，如“It was an oil painting/a masterpiece created by Da Vinci during the Renaissance period.”等。接著，利用文章結構清晰的特點，引導學生通過解讀標題、巧設問題揭示第一段的目的，又從揭示第一段的目的到揭示整篇文章的4個部分，一步步引導學生把握主題語境，為他們理解具體的文本信息作好鋪墊。

通過宏觀分析，學生獲取了文本的主要信息，了解了知識性小品文的主要寫作目的和語篇結構，對語篇有了整體的把握。在從宏觀層面分析了語篇特征后，在微觀層面則要從語法銜接和詞匯銜接手段的使用入手。

由于文章是按時間順序展開的，教師可以讓學生仔細閱讀文章主體部分，從文中找出西方繪畫藝術在不同時期的風格特點，整理出西方繪畫藝術發展變化的時間線。通過這一閱讀策略，學生可以準確獲取文段的核心結構，快速、有效地提取對應的信息，直觀地體會事物的發展變化。此外，該學習活動為下一學習活動的完成作了很好的鋪墊，降低了學習難度。

從語篇研讀的角度進行講解和訓練，使學生真正理解語篇的主題及語篇各部分之間的關系，簡化閱讀過程，縮短閱讀時間，提高閱讀效率。

（二）研讀語篇內容要點，加深對語篇的理解

作為單元的第一個語篇，該板塊對于傳遞單元主題意義起著重要的作用。教師應在研讀語篇內容的基礎上，引導學生結合教材上“Identify change”的閱讀策略，挖掘文本中與“變化”相關的詞匯，梳理西方繪畫藝術發展變化的線索，更好地理解語篇要傳達的意義。下面以第三部分“Impressionism（late 19thto early 20thcentury）”為例，梳理和歸納文中關于“變化”的表達。

1.單詞

development、invention、until、find、new、emerge、new、while、unlike

2.詞塊

no longer、but not、focused on、sought to、not just...but...

3.句式

While many impressionists painted...，others，such as...，focuses on...

He sought to show not just...，but...as well.

在梳理完這些表達后，學生結合自己標記的內容和教師提出的問題（Why have Western painting styles been changing?What have influenced the changes?）分組討論推動和影響西方繪畫藝術變化的因素。教師引導學生關注含有“變化”之意的單詞和短語，并根據這些語言信息提煉要點，推斷影響西方繪畫藝術發展變化的因素，并使用剛剛梳理出來的詞語表達自己的觀點。

通過以上活動，學生從宏觀分析語篇結構轉向微觀分析具體信息，對文中一些具有代表性的詞句進行分析和歸類總結，從而加深對語篇內涵的理解，并以小組討論的方式激發自主學習英語的積極性。同時，所學的閱讀策略和技巧，如識別語篇中的核心詞語、梳理相關線索和結構等，可以運用在之后同類篇章的閱讀中，從而更好地把握文章內容要點。

（三）研讀語篇深層內涵，提升思維品質和語言能力

語篇承載語言知識和文化知識，其背后隱含并傳遞文化內涵、價值取向和思維方式（梅德明、王薔 2018）。教師在研讀語篇時不僅要關注語篇的內容要點，還要挖掘語篇的深層內涵，把握主題意義，挖掘文化價值，也就是解決“語篇為何而寫”這一問題。

在前面的學習活動中，學生了解了有關西方繪畫藝術簡史及其變化，初步感知了西方繪畫藝術的特征和魅力。為了讓學生靈活運用所學知識，教師呈現有代表性的西方繪畫作品，引導學生仔細觀察、分辨它們的創作時期，并說明理由。這一活動既是對語篇內容的回顧，又創設了合理的語境，鼓勵學生結合自身的認知體驗，并使用文本中的核心詞匯或句式表達對西方繪畫藝術的看法，實現語言的內化和遷移運用。這也是教師在深入研讀文本后挖掘的“關鍵點”——在語篇中找到發展學生思維品質的信息，并引導其分析、辨別與評價，從而提升其思維品質。

在完成畫作與不同時期的匹配后，教師提出兩個開放性問題：（1）Which period of Western art do you like most?Why?（2）How do you understand“What is art”?學生小組討論，并發表觀點。每個人對繪畫藝術的理解和思考角度不同，教師應鼓勵學生自由表達對不同畫作的感受。同時，可以提示學生回顧Opening Page板塊對相關名言的探討，如“Love of beauty is taste.The creation of beauty is art.Art is the use of the imagination to express ideas or feelings，particularly in painting，drawing or sculpture.”等，深化他們對單元主題意義的理解與思考。

教師對文本的研讀會直接影響學生感知、理解、欣賞和評價能力的提升。因此，教師應厘清作者想傳遞什么樣的內涵、意圖、情感和價值取向，引導學生通過學習語篇所承載的文化和價值觀等具有深刻內涵的內容，并基于所學內容表達觀點和態度。

結語

《課程標準》明確提出，教師在教學時要認真研讀和分析語篇，在引導學生挖掘主題意義的活動中，整合語言知識學習、語言技能發展、文化意識形成和學習策略運用，落實培養學生英語學科核心素養的目標。英語教學中的語篇是重要的教學資源，承載著學生的學習內容，教師只有深入解讀語篇，才能把握好其核心內容，確保教學過程有效，促進學生學科核心素養的形成。因此，教師應根據學生的認知水平和思維能力深入研讀語篇，并將其與具體的教學活動設計聯系起來。

作為語篇學習主陣地的閱讀課堂，不應只是為了傳授詞匯、語法等基礎語言知識，更重要的是從語言形式的微觀層次提升到語篇教學的宏觀層次?！墩n程標準》指出，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。教師應有意識地滲透有關語篇的基本知識，引導學生在對文章表層理解的基礎上，把握文本特征、深層內涵和作者想要傳遞的情感態度和價值觀，從而提高其理解語篇意義的能力。同時，引導學生充分利用語篇知識獲取和傳遞信息，并有效地思考、表達和交流，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到英語學科的育人目標。