理工科大學英語課程思政一體化教學模式建設

陳 征

引言

理工類院校開設大學英語課程的主要目的是夯實學生的語言基礎，培養其人文素養。與其他課程相比，大學英語課程具有授課周期長、教學通過觀點論述帶動語言學習、課堂內外與學生交流互動多等特點。從大學英語課程的這些特點來看，教師如果能夠將思想政治教育自然融入大學英語教學，就更有助于發揮其隱性思政教育功能，“在知識傳授中強調主流價值引領，通過與思想政治理論課顯性育人相結合，使思想政治理論教育與專業教育協調同步、相得益彰，真正實現在課堂教學主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人”（高德毅、宗愛東2017：44）。

本研究根據理工類院校的學科特色和大學英語課程教學特色，通過探討大學英語課程思政教學理念和課程改革可行性，完善頂層教學設計、豐富教學資源、改進教學方法、建設教學平臺及加強教師隊伍建設，統一規劃并構建適合理工科大學英語課程思政的一體化教學模式，并通過完善多平臺、多維度混合式教學模式和暢通線上線下教學服務，有效實踐分層次、系統化、兼具人文性和思政教育性的理工科人才英語能力培養模式。

一、大學英語課程思政教學現狀與存在的問題

為了積極落實新時代教育目標，理工科大學英語課程與思想政治教育逐步融合，但是存在一些問題，具體表現在以下五個方面：

在理念融合方面：大學英語課程教學通常偏重語言的工具性，即通過日常訓練提升學生的語言基本技能和語言運用能力，而課程的思政建設并沒有得到相應的重視，尤其是對思政元素融入英語教學沒有清晰、全面的認知和一以貫之的執行規劃，甚至有時思政教育內容在教學實踐中的出現突兀、生硬，缺少統一協調和創新意識，從而導致教學效果大打折扣。

在教學方法方面：教學方法一成不變嚴重影響大學英語課程思政的實際效果。當前，大學英語經歷多年的改革創新，已經進入了多模態、交互式、信息化教學時代，但是在涉及思政教育內容時，教師習慣采用相對保守的傳統“灌輸式”教學方法，既難以發揮學生的主觀能動性和維持其學習興趣，又不利于發揮思政教育的時事相關性，更不利于思政內容入腦入心。

在學習者特點方面：理工類院校的學生在思維模式和學習習慣方面有著明顯的理工科學習者特點。但是，大學英語課程多采用通用英語教學模式，少有院校會針對理工科學習特點設計大學英語課程思政教學體系、選用合適的思想政治教學模式和教學內容，難以滿足理工科學習者增強學科研究能力和語言應用能力的需求。這也導致大學英語課堂的思想政治教學內容無法有效地引起學生的興趣和共鳴。

在互動溝通方面：當前大學英語教學過程中的課程思政內容互動交流形式單一，且信息交流滯后，互動內容多局限于課本內容，缺乏時效性強的思政教育內容。另外，教師照本宣科居多，影響學生的有效理解與應用，既難以及時、全面地了解學生學習中存在的問題和理解中的偏差，又無法實現教學內容的實時調整和學生認知的及時疏導，影響大學英語課程思政的教學成效。

在師資力量方面：英語教師雖然具備扎實的專業知識和教學能力，但是缺乏對課程思政內容的深入理解和對建設路徑的有效探索，其原因主要在于缺乏團隊的統一規劃引導，需要以課程思政為引領，以教學模式創新為出發點，從教學目標、手段及課程建設等方面進行廣泛、深入的探討，通過專業學習和實踐摸索逐步形成具有層次性、系統性、可操作性且適合理工科大學英語課程思政的教學模式。

二、理工科大學英語課程思政建設內容

針對教學現狀、問題和需求，大學英語教學需要將理工類院校專業特色和學習者學習特點作為切入點，在課程中循序漸進地開展思政教育，將“大思政”教育本地化，落實為學校、學院、專業和學生個體發展的實際需求，從根本上激發學生對大學英語課程思政的興趣，內化為自主學習和自我探索的源動力。

理工科大學英語課程思政一體化教學設計應兼具適切性和易操作性，在大學英語課程思政教學成果的基礎上，結合不同層次大學英語課程的特色、內容、教法和平臺，積極拓展并具象化大學英語課程思政的教學理念，多層次、多維度拓展教學資源，完善自主學習平臺，并全面開展教學實踐活動，驗證和完善教學模式，使其更具有適切性和推廣性。

理工科大學英語課程思政一體化教學模式建設主要分為三個部分：主體、兩翼和內核，三者相輔相成，緊密銜接，共同推動大學英語課程思政建設。

（一）主體建設——教學模式

1.明確思政元素，深耕易耨大學英語課程思政理念和教學目標

根據《大學英語教學指南（2020版）》，大學英語課程兼具工具性和人文性，在課程設置上應圍繞立德樹人根本任務，有機融入課程思政的理念和內容（大學外語教學指導委員會 2020）。大學英語課程體系具有層級性，首先應從不同層級課程的定位上錨定大學英語教育和新時代人才培養的適切點，拓寬理工科大學英語課程的思政教育功能，明確課程思政的主要內容和具體元素，逐步培養學生的文化自信，不斷增強他們理解、闡釋和傳播中華優秀傳統文化的能力，從而在厚植家國情懷的基礎上融貫中西，在兼具雙語交流能力和科學研究能力的基礎上發展成有信仰、有格局、有擔當、有情懷的高素質復合型人才。

2.完善教學設計，建設頂層設計與系統教學共促互助的一體化架構

為了達到“潤物細無聲”的教育效果，大學英語課程需要在教學實踐和研討中深挖思政教育潛能，促使顯性教育和隱性教育相攜共進，實現思政培育方案在大學英語課程體系中的有機完整植入。在大學英語課程思政教學中，頂層設計先行，課程設計者應從全局視角出發，不同層級大學英語課程統籌規劃，實現理念一致、教學協調、教法統一、教學資源共享、執行標準化等目標。完整、合理的頂層設計需要借助大學英語課程系統教學具體落實，達到浸入式效果。深入挖掘理工科思政教育的精髓，將相關思政元素融入教學過程的每一個環節，甚至落實到每一個語言點、每一次互動等，科學設計教學環節，優化現有教學策略，將思政教學資源匯集成體系，并通過集思廣益，制作成易于操作使用和復制推廣的教學課件、微課、慕課等數字化資源，為系統化、規范化教學服務。

3.精研教學內容，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化

大學英語課程將在課程建設、教材編寫、配套課件制作等各個環節充分發掘人文內涵，積極推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。在教材和教學資源庫建設上堅定文化自信，凸顯中國特色，厚植家國情懷。大學英語基礎課程內容聚焦中國傳統文化、民俗風情、社會制度、史實時事等方面，教學資源庫建設和平臺自主學習則增加中外語言文化對比內容，在潛移默化提升學生綜合文化素養的基礎上，進一步增強他們對中國文化的傳播力；在學術英語等大學英語高階課程中，思政元素主要體現在科學精神、學術道德、職業操守、研究規范等內容上，增強民族自豪感，開展團隊研究，提升學術素養，培養合作精神；在跨文化交際等大學英語拓展課程中，中西世界觀、價值觀、思維方式、行為方式等方面的求同存異和文化融合成為思政教育主題，增強學生的文化思辨能力。

4.創新教學方法，促進教師教學導引作用與學生自主學習能力的有機結合

在教學過程中，教師應關注學生的多元訴求，充分挖掘蘊含于大學英語教學各個環節的思政元素，積極重構大學英語課堂，靈活采用情景教學法、任務驅動法等多種教學方法，關注學生實踐能力與綜合素質培養，創設實踐性、應用性的語言學習場景，將相關思政元素合理融入英語應用場景，使學生在豐富的文化情境中熟練掌握、應用所學語言知識，并推動課程思政教學目標的實現。大學英語課堂還可以通過開放式討論、主題辯論、小組課題等形式將思政素材融入日常語言訓練活動和學術研討活動，給予學生更大空間、更多機會、更高自由度運用語言技能展示認知思辨、時事分析、團隊協作等能力。教師的課堂指引應注意思政教育和時事有機結合，追根溯源、邏輯推導、借題拓展，由淺入深地推進思想政治教育，從而水到渠成地達成既定的教學目的。

5.優化評價體系，多渠道激發學生的學習動能，培養其自主學習習慣

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程，服務于教學決策，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。大學英語課程教學評價體系旨在通過全程式、過程化的評價考核、反撥并加強學生的自主能動性。教與學的評價貫穿教學全過程，包括課堂內的即時評價、自主學習平臺評價、學習團隊評價、學生的自我評價和同伴評價、教師的綜合性評價，評價形式可以分為數值型和描述型。通過多渠道不同類型的評價全面、完整、翔實地呈現學生的學習過程和學習效果，有助于其有效規劃課程學習，調動學習的積極性，并形成良好的自主學習習慣。在教育信息化大背景下，大學英語課程思政應增加平臺自主學習活動，教師指引學生在平臺完成語言技能的自主學習和思政內容的拓展練習，并以機器輔助與人工相結合的方式完成批閱，提高課程效率和評價效度。

（二）“兩翼”建設——實踐教學

1.課外打造工作坊，寓思想政治教育于語言應用實踐之中

受教學時間、環境、資源等因素的影響，課堂教學往往缺乏身臨其境的代入感、體驗感、沉浸感，這些恰恰是課外工作坊所具有的優勢。大學英語課程將積極開發多類型語言工作坊，豐富大學英語課程的實踐教學形式，如開展思政主題的戲劇演出、演講辯論、口筆譯競賽等，依托自主學習平臺布置思政主題的英語讀寫、聽說任務，讓學生更深入地了解中國社會發展、科技創新、文化傳承等方面的時事信息，鼓勵他們用英語宣講黨史、翻譯著作和名言等，了解國情、民情，用短視頻闡釋個人觀點。此外，更應立足專業和語言，通過工作坊組織學生進入社區開展系列思政主題的雙語宣講活動和各類語言服務，通過真實的人際交往和語言活動增強社會責任感、服務意識、實際應用能力，實現全方位育人。

2.加強線上平臺建設，賦能大學英語課程思政自主培育模式

充分利用大學英語課程體系中已建立的混合式教學和自主學習平臺上的各種課程思政資源，包括教材配套的在線課程資源、團隊或個人自主開發的教材配套數字資源等，建設大學英語課程思想政治教育資源庫，使學生僅通過平臺就可以進行各種學習（集中學習、分散學習、碎片化學習、實踐學習等），教師則可根據本校學生的特點，利用數字化技術，自動收集、學習、管理資源，改造升級理工科特色的大學英語課程思政教育平臺，并同應用軟件相結合，實現資源使用智能化，為教師的多元化教學和學生的自適應學習提供內容支持。理工科特色的大學英語課程思政教育平臺集“教、學、研、用”于一體，在落實國家提出的教育信息化2.0行動計劃的同時，實現全過程育人。

（三）“內核”建設——核心競爭力

加強教學隊伍建設，提升專業教師育才與育德雙能力。“一支具備育德意識和育德能力的教師隊伍是實現專業課程拓展思政功能的保證。”（葉俊、盤華 2020：49）專業教師能力提升首先要從突破思維的局限開始，跳出教學舒適圈，改變完成任務的態度，以包容的胸襟接受并積極投身大學英語課程思政建設。在日常教學實踐和反思中，大學英語教師要從專業背景和思政學習中找到適切點，從自身開始逐步形成運用思想政治教育的立場和方法分析語言教學中的實際問題，并精準地應用到課程思政中，還要準確把握學生的專業和性格特點，因勢利導，因材施教，提高課程的理論性、思想性和趣味性。為了有序、高效、有專業針對性地提高專業教師的育德意識和育德能力，理工類院校須定期舉辦課程思政相關的教育教學專題培訓，引導教師通過這些專題培訓或團隊輔導提升思政教育能力。

三、理工科大學英語課程思政一體化教學模式的優勢

理工科大學英語課程思政一體化教學模式具有多方面優勢，是一個由點及面、由點成線的動態、多層次、持續的一體化教學體系和研究型、開放式的思政育人教學模式，能夠適應新形勢下高等院校大學英語課程思政建設需求，以大學英語教師為主導，在已有課程思政成果的基礎上，通過目的性強、組織規劃合理的頂層教學設計，將思想政治教育理論知識和理念內涵融入教學內容、課堂管理、評價體系、自學平臺、教師言行等大學英語教學過程的各個環節，讓學生在“學中思，思中悟”，促進思政知識的輸入效率，提高其相關內容自主產出的能力，增強其文化自豪感和科學精神，更深刻地理解思想政治教育核心內涵，并樹立正確的思想政治觀念和道德行為規范，從而真正實現全過程、全方位的育人效果。與此同時，理工科大學英語課程思政一體化建設和實踐不僅可以從根源上激發廣大學生學習英語課程的熱情，而且能夠增加大學英語課程的厚度和深度，切實提高大學英語教育質量。

結語

理工科大學英語課程思政一體化教學模式的建設和實踐旨在培養學生的英語綜合應用能力提升其泛學科英語語言交流水平，使其掌握閱讀和理解思想政治教育類文本材料、有效獲取和解讀前沿信息和時事新聞、邏輯思辨和準確傳播中國社會發展和文化信息等多方面的能力和素養。同時，學生通過學習課程，能夠在國際大視野中更清楚地了解中國文化的地位、中國道路的方向、中國理論的緣起和中國制度的特色，既立足本國又面向世界，既傳承優秀傳統文化又具備時代精神，成為新時代中國特色社會主義建設需要的人才，為增強我國核心競爭力、實現中華民族偉大復興擔當重要的歷史使命。