英語拓展閱讀與時文素材的有效融合

胡曉蕓

摘? ?要：從小學生關心的話題出發，選擇學生喜愛的接地氣的時文材料，用解說的方法開拓閱讀新途徑。通過接軌生活確定話題、前期策劃與準備，使用多種展示方式和不斷創新打造品牌的四種經驗總結，來開展體驗式英語的閱讀實踐，以此激發學生的民族自信。

關鍵詞：小學英語;拓展閱讀;時文素材;民族自信

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）31-0052-04

英語課外閱讀作為英語教學的重要組成部分，對于豐富小學生的英語知識，提高英語教學水平有著十分關鍵的作用。2019年我們開設體驗式英語拓展閱讀，扎實有效開展方案實施，推薦繪本等多種素材讓學生在拓展課閱讀表演?？墒亲?020年2月疫情以來，原有的走班拓展課不能正常開展，期間有近三個月的居家學習，“小演員”“小導游”活動只能通過釘釘群開展，困難重重。有的教師為了應付，照本宣科，為研而教;更有教師，干脆淡化，放棄實踐;甚至有教師覺得課題就是最后的結題報告，只有大話空話，沒有真正的實踐意義。

復課以后，課題組遇到三大問題：其一，不能串班，拓展活動僅僅局限于本班課外閱讀作業的布置，缺少交流平臺，教師只能抽出課堂時間簡單表演一兩分鐘;其二，發現繪本已經不能滿足部分學生需求，高段學生對于表演《小紅帽》《灰姑娘》這種童話故事已經興趣缺缺，原浙江省英語教研員改編的拓展閱讀材料《羅密歐朱麗葉》適合初中學生，難度過大;其三，由于學生水平存在差異，無法和好友組成合作小組，也不喜歡每次都以話劇的方式展示，水平相對較高的學生則希望以各種更具深度的展示形式呈現。

目前存在適合的材料有限、學生詞匯量少和語言積累不夠、教師理念未跟上等問題。課題組討論后發現，來自外報外刊的英語時文閱讀恰恰是培養核心素養的“大寶藏”。為了培養學生的本土關懷，豐富學生的國際視野，我們課題組在2020年5月開始引進小學生關注的新聞類題材，以此豐富學生的內心世界和情感體驗。

概括來講，我們的做法就是從學生關心的話題出發，選擇學生喜愛的接地氣的時文材料，用新聞解說的方法來評論報道，可以和觀眾互動討論，也可以自己說一段單口相聲。說通俗，演鮮活，讓廣大同學覺得時文新聞有看頭、有意思，還能秀出自信，收到了比較好的效果。

一、接軌生活，用學生關心的話題來選擇題材

我們推薦的時文閱讀材料來自《21世紀報小學版》《雙語學習報》“英語微外教”“尚城英語”等。很多時政新聞并不適合本校的學生，這里就存在一個如何判斷、如何選擇的問題了。我們在實踐中歸納總結出三個基本原則： 1.學生是否熟悉、關心該話題;2.知識儲備是否與學生的生活相關聯; 3.內容是否符合當下學生的關注點。教師需要有接軌生活的意識，對學生生活認知的基礎提前展開調研，根據不同年級學生的學情定位，堅持以學生最關心的視角來審視每條時政新聞，選取最接地氣的、學生最感興趣的話題來確定是否解說。另外從語言能力的儲備分析，能夠讓小學生讀起來不吃力，形式通俗活潑。

案例1：閱讀分享《5G的發展史》這篇文章，學生了解了80年代1G時代“大哥大”是如何出現的，從90年代2G短信的運用，到2000年3G互聯網聽音樂的推廣，從2010年網絡購物和網絡教學的出現，到2020年VR和智能化時代的產生，以上都是社會熱點話題。學生借助圖文符號理解文本內容，也豐富了生活經驗。最后“小主播”們以多種形式展示閱讀，有自編小品表演古代人穿越時空的，有用海報形式現場解說的，有以脫口秀形式和觀眾互動的。以上成果在柯城區小學英語公眾號上展出，點擊量大，效果很好。

教師要注意選擇與學生生活息息相關的、且是教材的拓展內容，來拓展學生的知識面。新聞“脫口秀”是一個練習口語的機會，教師留出足夠的時間讓“小主播”準備，開展各種將語言的工具性、人文性融為一體的展示活動，實現跨文化教育。

二、策劃在先，做好每一次閱讀的前期準備

如果說新聞話題與其他課外題材的閱讀有什么不同的話，我們的體會是：它特別需要教師策劃在先，準備在前。因此，當確定學生關心的話題后，通常要召集課題組成員完成策劃方案，根據內容確定教學目標，關注“小主播”的解說重點、評論角度、展示方式等。不僅如此，為了更好地解說話題，我們都會提前一周，甚至是更長時間，與家長、學校等相關部門取得聯系，提前做好預習準備，打有準備之仗。

案例2：我市創文工作開展以來，“衢州有禮”家喻戶曉。如何站在孩子的角度，通俗易懂地用外語宣傳“八個一”有禮行動？如何讓國際友人了解“衢州這座最有禮的城市”？我們指導學生閱讀《21世紀報》衢州作揖禮的相關篇章后，決定用英語拍一部微電影，用最通俗易懂的方式來介紹“衢州有禮”。2020年7月25日，課題組聯系陽光校園電視臺拍攝了一部8分鐘英語短片《有朋自遠方來》。這部微電影的主角是兩位外教，來自美國的Jordan和在英國學習、生活的非洲人Frank，他們都非常喜歡衢州。他倆在“小導游”的帶領下，參觀了新建設的鹿鳴小學，了解了作揖禮。還在“小導游”的陪同下，參觀了市區水亭門歷史文化街，了解了衢州的特色小吃，還學會了公勺公筷的使用……7月29日，這部微電影制作完成。第二天，《衢州晚報》《掌上衢州》迅速報道了這項活動。7月31日，“學習強國”推出該報道，上萬的點擊量說明本次活動受到社會廣大民眾的關注和點贊。

確定了閱讀主題和教學目標，如何落實和實現教學目標，策劃是關鍵?；顒硬邉澘煞譃椋赫w策劃、局部策劃和細部策劃。策劃應先整體、后局部和細部，堅持以培養學生核心素養為綱，進行整體策劃;以王薔教師的《中國中小學英語分級閱讀標準》為線，進行局部策劃;以閱讀體驗為落腳點，進行細部、節點策劃。

（一）整體策劃

主要由課題負責人來設計，《義務教育英語課程標準》是綱領性文件，要求閱讀資源配置合理，閱讀方法得當。負責人本著“策劃在先，行動先行”的原則，在對閱讀主題進行認真地分析后，確定閱讀主題的整體安排。

（二）局部策劃

根據負責人設計的整體安排，按照《中國中小學英語分級閱讀標準》和各年級的特點，編制具有針對性的教學方案。課題組成員應注重專項性和針對性，即通過分析各年級的學情特點和知識體系，確定擬采用的閱讀策略、教學手段、評價要求和展示方式等。

（三）細部策劃

在教學方案的基礎上，編制具有可操作性和實用性的教學設計，應采用多元化閱讀策略;重點關注自主能力的培養，堅持以生為本和分層作業，充分發揮小班化的作用。

三、不拘一格，尋求最合適的讀后展示方式

我們的解說方式歸納起來主要是四種：梳理提煉法、獨到見解法、組合鏈接法和網絡展覽法。當然還有其他方法，我們還在摸索中。我們的基本原則是一切從實際內容出發，從實際效果出發，從實際需要出發。一句話說，哪種方式合適就用哪種，不做硬性規定。

（一）梳理提煉法

對于科技、生物等方面的報道，我們采用梳理提煉法。以往對這類的題材，我們簡單閱讀后僅讓學生回答幾個問題，三言兩語就算了事。學生往往稀里糊涂，云里霧里。而我們現在比較注重對文本內容進行梳理，理清思路，確立重點，然后提煉觀點，讓“小主播”用思維導圖的方式提取關鍵詞，觀眾一目了然，然后開展討論，各組分別圍繞“when， what， where， who， how”提出問題，小主播回答問題，雙方互動積極，興趣盎然，反響很好。

（二）獨到見解法

獨特見解法要求學生對于飲食、文化、教育類話題要有自己的觀點和認知，鼓勵有個性的見解。比如2021年1月，學生閱讀英語古詩《春曉》《江雪》，教師將六年級上冊第六單元Feelings進行了有效整合，學生通過多種形式的朗讀，充分感受到了古詩的韻律美。學生深切感受到中國語言文字的博大精深，增強了文化自信。由于該話題的閱讀前所未有，解讀貼切生動，不僅是學生產生了共鳴，還得到了家長、同行的好評。該活動在2021年1月18日又一次被“學習強國”報道，產生了強烈的社會反響。

（三）組合鏈接法

組合鏈接法用來解說娛樂、圖書、環境等相關的時政新聞。學生在閱讀時要思考：這是什么主題的新聞？文中的觀點是什么？自己的觀點又是什么？教師提前布置閱讀主題，培養學生主動尋找相關閱讀材料的能力。學生可以用圖片、書簽、卡片做成讀書筆記;有的學生甚至利用網絡和軟件，做出生動的視頻。

案例3：如2020年12月14日，衢州下了第一場雪，學生恰好剛在拓展課上閱讀了《21世紀報》第664期的Many sides of snow。結合學生期待下雪的心情，我們不僅介紹了雪的小知識，還拓展閱讀第568期的“為什么會下橙色的雪”，第564期的“撒哈拉沙漠下雪了”等相應的報道，并開展相應的鏈接學習，鑒賞詩歌和歌曲Snow。最后“小主播”分析近5年來衢州第一場雪的時間，組織大家猜測第二場雪的時間。通過這樣的組合鏈接法，讓閱讀活動開展得有聲有色。

（四）網絡展覽法

除此之外，對于一些生活百科、運動的新聞，則用直截了當的繪圖繪表來表達。在多媒體大背景下，新聞對于繪圖、圖表的依賴越來越強，小學英語更是“讀圖時代”，很多時候小學生需要圖表的直觀性來幫助理解。因此我們組織學生制作色彩鮮艷、生動形象的圖表、曲線圖等，用圖解方式解讀時政材料。

為了讓學生更方便地看到自己的成果，教師利用手機拍攝錄制學生的閱讀成果做成視頻，然后發布到網絡，在其他班級和兄弟學校進行示范，此舉也可以是評價學生閱讀成果的依據。如“中國恐龍知多少？”我們用曲線圖進行比較，由此將恐龍的大小、年齡、體重等情況綜合分析，最后“小主播”的闡述就會非常清晰而形象。

案例4：英國廣播公司（簡稱BBC）播出了名為《發現中國，美食之旅》的四集電視紀錄片，通過挖掘中國六所城市的美食及民俗文化，向英國民眾展示獨具魅力的中國風。我們對視頻中的英文進行改寫，讓小學生先閱讀，在大致理解了含義之后再播放該紀錄片，了解地方特色美食及民俗文化。學生不僅看到誘人的美食，還領略到這些美食背后的選材及加工制作方法，學生更了解了中國的文化與傳統。結合我校的“八個百分百”中的“每個孩子會10項家政技能”這個要求，之后要求學生回家獨立制作美食，并用英文介紹制作過程，拍攝成視頻。下一次拓展課時，全班欣賞學生精心制作的視頻，品嘗美食并相互評價。這樣的展示形式不僅調動了學生學習英語的興趣，還加強了他們對中華文化的熱愛。如此生動有趣的英語拓展教學，讓學生的自主生活能力和學習能力都可以得到更快的提高。

我們將視頻放在柯城區小學英語公眾號上，讓其他學生和教師討論，也作為班級的示范視頻。這樣既讓學生感到驕傲，調動了閱讀的積極性，又記錄了閱讀的成果，還間接督促學生認真學習。

四、敢于創新，打造“禮雅”校園文化品牌

創新是新時代對教師的客觀要求，也是每位教師對自己的內在要求。作為衢州市名師工作室，堅持創新、開放、共享的發展理念，努力發揮輻射帶頭作用。課題組結合“禮雅”校園文化和“八個百分百”特色課程，創新求變，將古詩、新聞閱讀融于教學之中，用英語傳播中國傳統文化，培養學生的家國情懷，以此打造出鹿鳴小學校園文化品牌。

2020年我校積極響應習近平總書記的號召，加強“四個自信”培育，“鼓勵各學科教師到思政課堂上課”。課題組將中國優秀傳統文化融入到教學中，在學生中培育了一批有鹿鳴特色的“小主播”“小演員”，指導學生閱讀英語古詩和故事，用英語演中國古代傳統故事，在“小鹿電視臺”開展了“校園新聞”“七里播報”“我愛美食”“我和鹿鳴的故事”等專欄。課題開展半年中，課題研究從鹿鳴小學本部延伸到七里小學，讓更多的學生受益。課題組教師兩次到衢江送教下鄉，課題組兩次活動被“學習強國”報道，學生活動三次上了衢州新聞;具體實踐得到了省教研員鄭文的指點，課題組成員吳老師在2020年11月全省關鍵問題研討中上了一節展示課，受到了省市專家的高度評價。不少外縣教師紛紛表示，要學習我們的研究經驗，并給予了高度評價。

教無止境，學亦有益。作為有創新教育思想并勇于實踐探索的教科研團隊，還需要課題組教師不斷加強相關理論學習，同時要求結合案例不斷地反思和探索，以提高自身的專業能力。

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