生態教育：生命最美生長的教育

胡 志 金

(內江師范學院 教育科學學院， 四川 內江 641100)

在信息時代，作為學生，我們最大的悲傷不是沒能考上好學校、找到好工作，而是飽受學習之苦，終其一生不知道如何學習、何為學習，今生今世成就不了更美好的自己。進入新時代，作為教師，我們最大的悲傷不是沒能進入好學校、教上好學生，而是飽受教學之累，終其一生不知道如何育人、何謂育人，今生今世成為不了創新型的教師?；仡欉^往，審視當下，人們不禁要問，人是如何生長的？人是如何學習的？教育是如何進行的？我們是否守住了根本？

一、生長性學習的缺失

生長性學習，即是基于人的生長、為了人的生長和在人的生長之中的學習。與之相對的，便是功利性學習。從現代學習理論看，由于人是終身發展和終身學習的，因而人最本真的學習便是生長性學習。然而，放眼我國學前教育和基礎教育，普遍缺失的恰恰就是生長性學習。

每個人在嬰幼時期，用自己的感覺器官，自由自在地展開感性學習，并獲得初步的感知力。這些感知力，即是人之為人的生命自然性特質，它將伴隨人的一生，并成為終身學習的關鍵。可以說，生命的自然性特質是嬰幼兒學習和生長的根本。然而，家長們卻“不讓孩子輸在起跑線上”，把嬰幼兒送進托兒所、幼兒園、藝體班或雙語班，讓本該天真爛漫、玩泥耍沙的嬰幼兒過早地離開母親和大自然的懷抱，提前習得文化素養、藝體素養和禮儀文明素養，在未來的學習競爭和社會性成長方面擁有一些所謂的“優勢”?！?br>