慕課視域下高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及應(yīng)用分析

渠孟璟，魯 明

(1.河南大學(xué) 圖書(shū)館，河南 開(kāi)封 475001；2.河南開(kāi)放大學(xué)，河南 鄭州 450046)

“信息素養(yǎng)”作為當(dāng)代大學(xué)生必備的促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)的一種綜合能力，在高校人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)而言，信息素養(yǎng)又是每位大學(xué)生必須掌握的基本方法和基本技能。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息資源網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化趨勢(shì)明顯，人們獲取信息的方式方法、行為習(xí)慣均在發(fā)生著改變，碎片化閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線課堂已成常態(tài)。作為線下傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育方式的延伸和拓展，在線信息素養(yǎng)慕課教育成了當(dāng)下高校圖書(shū)館用戶信息素養(yǎng)教育的重要組成部分。

1 慕課的優(yōu)越性及發(fā)展現(xiàn)狀

慕課即開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)課程，其開(kāi)始于2012年。在短短的幾年時(shí)間里，慕課已開(kāi)始被全球大眾接受并強(qiáng)烈推崇，發(fā)展速度之快令人無(wú)不振奮。其主要原因是慕課相較于傳統(tǒng)教育有著無(wú)法比擬的優(yōu)越性：①大規(guī)模授課。隨著5G網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，加入慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)者們可以無(wú)限多，慕課可以不受“學(xué)習(xí)者”人數(shù)多少的限制，真正實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模授課。②自主開(kāi)放性。慕課學(xué)習(xí)者只要身處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，隨時(shí)隨地可以選擇在線網(wǎng)絡(luò)課程，“學(xué)習(xí)者”自主選擇課程，完全不受地域和時(shí)空的限制。③靈活互動(dòng)性。慕課課程的學(xué)習(xí)者和建設(shè)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間皆可隨時(shí)隨地利用平臺(tái)進(jìn)行線上互動(dòng)交流[1]。

筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、參閱相關(guān)文獻(xiàn)等方法，了解到從2017年～2019年，短短2年時(shí)間里國(guó)內(nèi)10個(gè)重要MOOC平臺(tái)，開(kāi)設(shè)了與信息素養(yǎng)有關(guān)的慕課共124門，其中以“中國(guó)大學(xué)MOOC”和“愛(ài)課程”這兩個(gè)平臺(tái)開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)類慕課居多，“中國(guó)大學(xué)MOOC”開(kāi)設(shè)了27門信息素養(yǎng)相關(guān)課程，“愛(ài)課程”開(kāi)設(shè)有28門信息素養(yǎng)相關(guān)課程。目前，這兩個(gè)MOOC平臺(tái)是國(guó)內(nèi)較為成熟的，且與多所高校開(kāi)展積極合作的共建課程平臺(tái)，兩個(gè)平臺(tái)的授課主體基本都是高校[2]。一直以來(lái)，信息素養(yǎng)教育都是大學(xué)圖書(shū)館最具優(yōu)勢(shì)的教育和培訓(xùn)課程，慕課更是成了圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的重要方式之一。就在2020年疫情期間，武漢大學(xué)圖書(shū)館專門遴選和推薦了來(lái)自全國(guó)高校的信息素養(yǎng)類慕課[3]，及時(shí)向多個(gè)慕課平臺(tái)推介，以供全國(guó)的大學(xué)生用戶自主選擇和學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，慕課給高校圖書(shū)館資源建設(shè)與教育服務(wù)工作帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，正因如此，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)已有很多高等院校都開(kāi)始紛紛加入慕課平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高校圖書(shū)館慕課實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為廣大慕課用戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2 慕課視域下信息素養(yǎng)教育的應(yīng)用分析

2.1 高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)慕課的應(yīng)用基礎(chǔ)

當(dāng)前我國(guó)高校圖書(shū)館的轉(zhuǎn)硬件水平多數(shù)達(dá)到較高水平，除了傳統(tǒng)的電子閱覽室，多數(shù)高校圖書(shū)館還開(kāi)設(shè)了信息共享空間、閱讀體驗(yàn)空間、自主研修空間等，并基本實(shí)現(xiàn)了無(wú)線全覆蓋，高校圖書(shū)館正在逐步完成由文獻(xiàn)信息中心向以讀者學(xué)習(xí)中心的過(guò)渡[4]。高校圖書(shū)館可以發(fā)揮自身資源及信息組織優(yōu)勢(shì)，在硬件方面，有針對(duì)性地建立慕課資源導(dǎo)航系統(tǒng)，及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)更新及重點(diǎn)推介，做好宣傳及教育教學(xué)輔助輔導(dǎo)工作。在軟件方面，可以在高校圖書(shū)館員中推選出具有一定專業(yè)技術(shù)和授課水平的學(xué)科館員參與其中，組建一支體系完備、業(yè)務(wù)精干的慕課服務(wù)團(tuán)隊(duì)。服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)采取積極合作和資源共享的教育服務(wù)理念，對(duì)外尋求資源共享、對(duì)內(nèi)提高慕課教學(xué)實(shí)效，共建信息素養(yǎng)慕課，以期實(shí)現(xiàn)高校教育資源的最大優(yōu)化組合。

2.2 開(kāi)展信息素養(yǎng)嵌入式服務(wù)

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不能稱之為慕課，前者只是一段網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)視頻，而慕課的每門課程都有固定的開(kāi)課和下課時(shí)間，用戶可以根據(jù)自身意愿隨時(shí)選擇進(jìn)入或者退出，并與用戶之間建立了較為全面的學(xué)習(xí)反饋和質(zhì)量評(píng)估體系。Mahraj認(rèn)為，圖書(shū)館員完全可以通過(guò)拓展自身影響力，成為高等教育的合作者與建設(shè)者，高校圖書(shū)館員可以成立教師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展信息服務(wù)，輔助教育教學(xué)。例如：根據(jù)用戶信息需求，為用戶及時(shí)提供信息支持和幫助；為用戶及讀者分辨信息資源的可用性；培養(yǎng)大學(xué)生用戶在信息發(fā)現(xiàn)、信息分析、信息評(píng)價(jià)、信息管理、信息獲取、信息利用和信息整合等方面的綜合素養(yǎng)及技能[5]。可以說(shuō)，在慕課環(huán)境下高校圖書(shū)館員承擔(dān)著重要的教學(xué)輔導(dǎo)角色。①必須通過(guò)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，使得館員對(duì)于慕課有更全面、更系統(tǒng)、更深刻的認(rèn)識(shí)，及時(shí)了解慕課用戶的學(xué)習(xí)行為和信息需求，為用戶提供支持服務(wù)；②高校圖書(shū)館員應(yīng)該像一個(gè)積極活躍的教師貫穿于慕課教學(xué)過(guò)程，在教師與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，為全校師生的教與學(xué)提供全方位嵌入式服務(wù)。比如：參與問(wèn)題討論、提供在線咨詢服務(wù)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得、解決用戶慕課學(xué)習(xí)中的疑惑、為用戶提供信息分享與交流渠道等。嵌入式服務(wù)可以更好滿足用戶的信息獲得和信息需求，有效提高慕課用戶的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)開(kāi)展嵌入式服務(wù)，有力推進(jìn)了學(xué)科服務(wù)的嵌入式、深入式融合發(fā)展進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)與院系專業(yè)教師的深度合作，有力地提升了課程傳播力。

2.3 促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的融合發(fā)展

在我國(guó)MOOC起步較晚，中國(guó)大學(xué)的慕課平臺(tái)正式上線于2014年5月8日，但發(fā)展卻十分迅速，截至2015年2月，已有121所合作大學(xué)的300多門在線課程添加到了慕課平臺(tái)。從MOOC平臺(tái)上線之初，對(duì)于慕課課程開(kāi)發(fā)及課堂應(yīng)用等，引起了國(guó)內(nèi)許多高校及學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，到了2019年，國(guó)內(nèi)已有多所高校開(kāi)始成立自己的慕課平臺(tái)，并相繼出臺(tái)了一系列相關(guān)政策以鼓勵(lì)和支持教師研發(fā)、制作慕課[6]。開(kāi)放性是慕課的重要特性，在線慕課教育可以較好地滿足大學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求，為實(shí)現(xiàn)讀者專業(yè)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力保障，是一種開(kāi)放且富有創(chuàng)造性的教育模式。然而，筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)慕課雖歷經(jīng)了幾年的進(jìn)程，仍處于慕課教育的發(fā)展中階段。對(duì)于慕課的建設(shè)和研究大多停留在為用戶提供課程資源階段，缺乏MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)模型、MOOC教學(xué)活動(dòng)模型，缺少及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反饋機(jī)制。從慕課課程屬性來(lái)看，通識(shí)類慕課進(jìn)步明顯，專業(yè)類慕課仍需加大研發(fā)空間[7]。

當(dāng)前，在國(guó)內(nèi)高校慕課建設(shè)領(lǐng)域，一流大學(xué)、一流學(xué)科應(yīng)是慕課建設(shè)領(lǐng)域的主力軍，在繼續(xù)鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)其共建慕課課堂的同時(shí)，還應(yīng)激發(fā)地方本科院校、特色專科院校同樣參與到慕課建設(shè)之列，建立資源共享的慕課發(fā)展合作機(jī)制。對(duì)于慕課建設(shè)，在慕課應(yīng)用方面，重視體現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深度融合；在慕課課程教學(xué)方面，體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。改變以傳授知識(shí)為主的單一教學(xué)模式，在教學(xué)中更加注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，重視大學(xué)生用戶在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的生產(chǎn)與創(chuàng)造。例如：為了激勵(lì)和吸引大學(xué)生持續(xù)的、有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)慕課，可以和高校本科教學(xué)相結(jié)合，采取學(xué)分認(rèn)證方式并計(jì)入總學(xué)分，通過(guò)學(xué)分認(rèn)定，極大激發(fā)了大學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，得到學(xué)分認(rèn)證的大學(xué)生大多會(huì)表現(xiàn)出更高的參與度，對(duì)于課堂作業(yè)、課后練習(xí)及課程考試等方面的完成度也會(huì)更為出色。可以說(shuō)，高校慕課建設(shè)是現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)融合發(fā)展的見(jiàn)證體現(xiàn)，在下一階段的圖書(shū)館發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)著力實(shí)現(xiàn)線下到線上的轉(zhuǎn)變、加快虛擬環(huán)境和在線教育服務(wù)功能建設(shè)，全面推動(dòng)高校圖書(shū)館的數(shù)字化、智能化、信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展[8]。

3 結(jié)束語(yǔ)

慕課的出現(xiàn)給高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育帶來(lái)了新發(fā)展、新機(jī)遇，為高等教育改革發(fā)展注入了新活力、新動(dòng)力。當(dāng)前，高校圖書(shū)館慕課建設(shè)已經(jīng)開(kāi)啟并持續(xù)發(fā)展著，在取得諸多成果的同時(shí)，尚存在很大的提升和發(fā)展空間。高校圖書(shū)館應(yīng)不斷完善自身資源，健全合作機(jī)制，結(jié)合本校校情館情實(shí)際，積極探索由學(xué)科館員承擔(dān)的信息素養(yǎng)慕課教育，不斷推進(jìn)學(xué)科服務(wù)的嵌入式、深入式融合發(fā)展進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)與院系專業(yè)教師的積極合作，共同開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)慕課，推動(dòng)我國(guó)高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)慕課建設(shè)，助力高校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。