初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

喻康萍

(湖北省武漢市盤龍城經濟開發區第二中學 湖北武漢 430000)

初中生正處于健康成長的重要時期，不僅需要掌握基本的學科知識，還要使他們養成良好的品德，樹立正確的法治精神。將初中道德與法治課進行生活化教學是將教學與實際生活相聯系，使枯燥的課本變得更貼近生活，調動學生學習的積極性和主動，營造更高效的課堂。教師在教學過程中，為使道德與法治課更加貼近生活，貼近實際，可以從導入生活化教學內容，創設學習情境，開展生活化教學實踐活動三個方面，提高課堂效率和教學質量[1]。

一、導入生活化教學內容，提高學生學習效率

教師開展初中道德與法治課主要是根據教材進行講解，但初中生正處于對萬事存有強烈的好奇心的階段。所以，有時枯燥蒼白的語言，可能會使學生產生厭煩心理，又或是神游天外。但如果教師能夠在講解課本時，將教材內容與自己的親身經歷、所見所聞相聯系，這種極具生活化的內容，極易引起學生的興趣，調動學生學習的熱情[2]。因此，教師要進行充分備課，發散思維，多多尋找、積累貼近生活的素材，進而將其適當地引入課堂教學，使得課堂更加活躍，更具生活氣息。

例如，我們在學習第三單元第六課“國家權力機關”這部分內容時，我利用家鄉人大會議的新聞報道和家鄉人大代表為孩子們所生活的家鄉所做出的貢獻舉措的視頻引入新課。學生對自己的家鄉總有一種熱愛之情，列舉家鄉的例子，更能引發學生共鳴，縮短國家權力機關與學生們的距離，引起學生的關注。然后，通過上述的視頻引導學生思考關于本節課的學習內容：人大代表的權利和義務有哪些？人民如何行使管理國家的權利？通過這種貼近學生日常生活的素材，活躍了課堂氣氛，增強了教學感染力，調動了學生學習的熱情，進而提高了學生的學習效率。

二、創設生活化教學情境，激發學生學習興趣

初中道德與法治這門課程中存在一些比較抽象難懂的知識點，有些學生在理解這類知識上比較吃力。如果教師能夠創設生活化的學習情境，可在一定程度上使比較抽象的道德與法治知識點變得具體形象，發散學生的思維，激發學生熱愛學習的那顆熾熱的心，讓學生主動融入課堂，這個方法對于一些枯燥乏味的知識講解也能起到一定的幫助，使其變得生動，學生對此有了興趣，也就會在道德與法治這門課上投入更多的時間和精力去學習鉆研。

例如，學習第二單元“理解權利義務”這章節知識時，關于公民的權利和義務，學生現實生活中所觸及的權利和義務并不多，他們對此并不是很清楚，僅憑實際生活經驗并不能讓學生掌握更多的公民權利和義務，那樣就不會產生很好的學習效果。因此，我會為學生創設生活情境。像人格尊嚴這項權利，我會通過營造一個甲同學辱罵乙同學的情境來進行講解。這樣既能讓學生快速掌握公民的權利和義務這部分知識點，加強記憶，也能在現實生活中解決實際問題[3]。

三、開展生活化教學實踐，促使學生學以致用

初中道德與法治這門課程并不僅是教會學生理論知識，更重要的是端正學生的這價值態度，將知識轉化為實際行動并運用到實踐中，因此，進行生活化的教學實踐是十分有必要的。可以讓學生利用課余時間進行與這門課程所相關的實踐活動，讓學生在實踐中成長，將學到的理論知識，舉一反三，學以致用，從實踐中獲得經驗感悟，生活化的教學實踐對學生的影響具有長久性。如涓涓細流，連綿不絕。

例如，學習第一單元第二課第二小節“加強憲法監督”這部分知識時，因為憲法本身就應該是每個公民必須遵守的準則，我會讓學生在生活中時時恪守憲法的同時，組織演講比賽、知識競賽等形式的校園活動，也會組織學生進行社區憲法知識宣講活動，讓學生在普法的同時，也能夠增強自身的憲法意識，真正做到熱愛憲法，捍衛憲法，讓他們在實踐中感受到憲法的魅力。

四、結束語

總而言之，將道德與法治這門學科進行生活化教學，能夠構建更高效的課堂，有利于提高教學質量，促進學生自主學習，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，教師應該多多使用生活化教學這一新型教學方法，與學生共同努力，不斷優化課堂。